浅谈“本真回归”对学生语文素养的培养

江苏昆山市新镇中心小学校 李 健

笔者曾作为援疆语文教师，参加了语文组的教研活动，交流的课题是《中彩那天》。在交流教学思路的过程中，许多教师均无奈地提出课文内容似乎没有什么“好”上的。

的确，这是一篇浅显易懂的课文，故事讲述了第二次世界大战前，“我”家生活拮据，全靠在汽车修理厂工作的父亲一人支撑，父亲梦想拥有一辆属于自己的新车但苦于经济压力无法实现。在一次百货商店举行的抽奖活动中父亲意外获奖，但他却十分纠结，原来真正中奖的是让他代为买票的库伯，在一番艰难抉择后父亲选择了诚信。故事条理清楚，具有很强的教育性。在听完阿图什的同行的发言后笔者感觉课文似乎没有什么“好”上的，教师们认为不“好”上恰是因为内容的简单、浅显，学生一读就懂，所以不知道教什么、怎么教。诚然，平铺直叙的课文内容不能引人入胜，但只要教师眼中有学生、心中有教材，因文而异、因材施教，从语言文字入手、从文本内容着眼，让学生在品读语言、运用语言中掌握语文知识，提高语文能力，积淀语文文化，提升语文素养，让语文课堂充满着浓浓的语文味，那么每一节课都是一堂成功的语文课。

一、强调朗读，咂摸文体意图

语文实践能力与素养的提高离不开朗读，正所谓“书读百遍，其义自见”。在阿图什的各所学校中少数民族的学生占多数，个别班级的少数民族学生的比例高达90%多甚至100%，因此学生的汉语水平普遍不是很高，部分学生的发音不准。在这样的语言环境下，推行汉语教学是当地每个语文教育工作者最大的责任。

因此，在语文的课堂教学中首先要落实的是朗读。课堂训练学生朗读时要注意读准字音，不添、漏、错字，从而为感知课文的线索、结构打下基础。《中彩那天》是一篇叙事性的课文，条理十分清楚，在熟读课文后，教师可以引导学生从故事的起因、经过、结果三个方面去仔细品读课文各板块的主要内容，朗读、感悟、梳理故事的框架。让学生在交流讨论中雕琢、精化自己的语言，扣住重点词去逐步洞悉作者的谋篇布局，即起因：意外获奖；经过：纠结选择；结果：坚守诚信。本文中父亲面临的“道德难题”是一个重难点，对于这个问题，学生的理解可能不会太难，很多学生都谈到“道德难题”就是父亲在中彩后对于奔驰车“留”“还”的选择。在这一系列的教学中，朗读可以奠定基础，品读可以梳理结构，深读则可以感受作者构思的精巧，理解课文的主旨。

二、紧扣细节，感受文体魅力

语文课展现在学生面前的是一行行冷冰冰的文字，如何把冷冰冰的文字转换为鲜活的有血有肉的灵魂，则需针对教学的内容，而本文是一个故事，那么情节的设计中一个个细节描写就是教学的核心环节。

在这篇课文中，父亲是一个重要的人物，父亲在获奖后艰难地抉择时作者笔墨颇多，扣住一些精准的字词才能更好地帮助学生了解人物内心的抉择之难。在教学时，笔者让学生自己去找这些词句，学生很快就找到了这些句子，“他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”笔者把这三个句子集中投影出示，让学生再细致地比较三个句子虽然都是表现人物内心的艰难抉择但写法上有什么不同，学生从“神情严肃”“赶”“擦”体会到作者是从神态、动作两个方面来写的。在此基础上，笔者引导学生体会简简单单一两个词语的巧妙使用对于刻画人物内心的重要作用，从而感受到细节描写的重要性。

生活中不缺乏美，缺乏的只是发现美的眼睛。同样，每篇课文，每段文字也皆有其情美、言美、意美、形美之处，教师不能仅仅只做一个将文本递到学生手中的“快递员”，而应该将文本本身蕴藏的文字美、意境美、结构美、技法美直观生动地呈现在学生面前，让他们身临其境、感同身受、水乳交融，真正做好学生与文本之间的“红娘”。在日常教学中，教师也应扣住这些细节培养学生的语文素养，引领学生感受、体验、理解，最终转化为智慧，积淀文化。

三、依托文本，感受文体特点

语文教学中需要关注的是教材即文本本身，不同的文本具有不同的文体特点，教师应依循文体特点去设计、组织教学，因“材”施教。如我们常说的小说教学，教学时就应当关注其三要素：人物、情节、环境。

《中彩那天》是一个故事，但也可以看作是一篇小小说，其在情节的设计上虽不复杂但特别细腻、巧妙。在教学时要引导学生体会作者是如何讲述这个故事的，这可以让学生初步感受故事的特点，因为无论故事还是小说，其冲突与铺垫是情节设计中必不可缺的。如为掀起故事的高潮，作者对父亲中彩前后表现的描写，在中彩前对拥有一辆自己的汽车是梦寐以求的，但中彩时却表现得神情严肃，相反，在归还汽车后全家围坐在一起吃晚饭时他又显得特别高兴，这些表现前后反差非常大，一般人也很难理解。还有就是父子两人在领奖时的冲突：我在获知中彩后是兴奋地想上车，而父亲则是严肃地把我一次次赶下车。这一系列的冲突描写对人物中彩后那种“留”“还”奔驰汽车的纠结刻画得有血有肉，从而也更能感受到人物的伟大之处。此外，在叙述故事前对家境的介绍及母亲在这种情况下常安慰家里人的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”，这些内容都能让我们感受到故事的巧妙之处。这句话既是课文所要表现的中心思想，又与课文最后的“是啊，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”相呼应。而从“常”字中我们感受到的是这看似平常的一句安慰恰恰是“我们家”长期以来固有的教育和思想，可以说这是一种家风，在梦寐以求的奖品面前，虽然抉择艰难，但并没有迷失自我，而是坚守诚信。

四、学为所用，探寻习作路径

语文课本中有许多的课文，其实每篇课文无非是一个例子，语文课堂的教学除了好好品读文本之外，还要善于借助这些“例子”。由此及彼将文本的教学与习作的训练巧妙地衔接起来，可以说朗读和品悟是学生吸收语文知识和积累素材的源泉，习作才是学生内化和运用语言文字，提升语文素养的手段。只有在阅读教学中做到“厚积”，才能在习作教学中引发学生的“薄发”，因此在阅读教学中须注意读写的结合，以读引写、以读仿写、以读续写，真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”。

笔者认为，不管教学如何改革，把语文课真正上出语文味才是关键，语文课堂是教师、学生和文本三者依托语言文字思想、情感的交流场。因文而异、因材施教，教学意识的树立与开展，能够拉近学生与文本的距离，将不同文体、不同特点、不同美点直观地展现在学生面前，才能真正培养学生语文的实践能力与素养，让语文课永远姓“语”。♪