借助有效策略 引导个性品读

江苏苏州工业园区东沙湖学校 魏建英

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，在阅读教学实践中，应突出学生的个性化行为，不能以教师的分析替代学生的自主阅读实践，必须要全面激活学生主动阅读的积极性，依托于阅读，获得更深层面的理解以及更丰富的情感体验，使其形成个性化感悟引发深入思考，学生得到情感的浸润，有助于启迪思想和智慧，提升审美情趣。所以，在阅读教学过程中，必须要加大对学生个性化感悟以及情感体验方面的关注。实际上也可以这样理解，对于学生的阅读过程而言，是极具个性化的思维创造过程。但是，纵观当前的阅读教学实践，仍然以教师分析为主，并不能充分发挥其应有的功能。同时，教师也有所担忧：如果自己分析得不够仔细，那么学生必然不能充分地理解潜藏在背后的深刻含义。究竟怎样才能有效改变这一现状呢？最简单、最有效的方式就是实现个性化阅读和品读方式的有机融合，也可以称其为个性品读。基于这一方式，学生必然能够触及文本语言内涵以及更深层面的意境，和文本之间展开深度对话，保障阅读教学的高效性。

一、紧扣文本重点，引导个性品读

在教材所编排的优秀文学作品中，作者都会在关键之处展开大量精细的描写，这部分描写隐藏着很多关键词句，不仅能够营造优美的意境，同时还具有提纲挈领的作用。这也是文本的文眼所在。在阅读教学实践中，教师可引导学生基于这部分关键词展开深入阅读，帮助学生深化对文本内容和意境的理解。

例如，在《艾滋病小斗士》这一篇课文中，特别突出了恩科西积极的生活和人生态度，同时也包括他的勇敢精神和爱心。笔者选择了以下方式引导学生充分把握文本核心，那就是针对人物品德的描绘。

笔者先带领学生阅读文本第三自然段，引导学生体会其中的“挺”字。

师：大家是否了解“挺”这个字，在这段文字中代表着怎样的含义呢？

生：其原本的含义就是 “支撑”，这里应该有“熬”和“坚持”的意思吧！

师：回答得很好！那么，你可以对这个字的深层含义做出更准确的提炼吗？

生：这个字可以充分展现恩科西与病魔之间的艰苦斗争，展现恩科西的坚韧和勇敢精神。

师：是的，小主人公非常不幸，大家能够根据文本所展现的内容，想象并描绘出他忍受痛苦的画面吗？

生：虽然病魔始终在与他纠缠，但是他依然坚持，依然顽强！

师：每一天他都需要忍受来自病痛的折磨，但他……

生：始终保持微笑，迎接每一天。

师：现在大家结合文本中的第二自然段，继续思考“挺”这个字是否还具有其他层面的内涵？

生：南非有很多艾滋病患儿，而且他们大都活不过一年，但是恩科西却始终保持顽强的拼搏精神，成功地活到了八岁，他真的是一个极其坚强的男孩！

上述教学案例中，教师依托关键词汇层层深入，逐步拓展学生的阅读空间，使学生可以充分体悟到关键词的深刻内涵，同时结合文本阅读以及交流，全面提升学生的阅读能力，使学生可以在阅读实践中不断丰富个性化情感体验。

二、搭建阅读平台，引导个性品读

1.搭建“理解”和“表达”的平台

个性化阅读实际上并不仅仅局限于对文本理解的多元化，还包括对文本意蕴的个性化表达，只有保障理解和表达的同时提升，才能使学生在个性化阅读之路中，充分体现言语生命的活力。

以《彭德怀和他的大黑骡子》这一课的教学为例，在那一声枪响之后，彭德怀缓缓摘下军帽……通过文本中所描绘的画面，可以感受到彭德怀将军与大黑骡子之间的深厚情感，这是文本语言向学生呈现的清晰画面。如果在教学实践中，可以基于这一画面进一步延伸和拓展，就能够成功地将“教课文”的过程，提升为“教语文”这一层面。教师可以为学生设计如下提问：在大黑骡子倒下的那一刻，彭德怀心中会产生怎样的想法和情感？他又会向大黑骡子说出怎样的话语？尝试写下来。当学生深深浸润于文本的情感中，必然能够在内心积累更丰富的情感元素，就会引发其主动表达的强烈意愿。

2.搭建“提现”和“储存”的平台

在阅读教学实践中，教师应当为学生提供更丰富、更多元的实践活动，以激活学生的言语智慧，帮助学生提升综合素养，由此必然能够将教学的关注点聚焦于语文素养的发展层面。

例如，《我和祖父的园子》这一课关键的教学难点在于为何以此为题，这需要教师对文本展开深入研读，同时依托践行准确把握平衡支点，这样才能够为学生提供恰当的契机，帮助学生完成语文素养的积淀。教师可以向学生展示萧红的生平资料，让学生感受萧红的童年生活，使他们了解到：父母的离弃，在她的童年生活中留下了深深的阴影，实际上并不像文本中描绘的那样快乐和自由，只有祖父带给她的宽容和爱护，才是她童年为数不多的快乐，只有在园中和祖父相处的日子，才是她所有快乐生活的源泉。

三、借助多种形式，引导个性品读

1.开展“悟读”活动，品味文本语言

对于阅读活动而言，应开始于阅读感悟，这也是新课标对学生阅读实践以及悟性的特别要求。这就意味着，在阅读教学实践中，教师必须要深度发掘文本，依托可观可感的因素，使学生深化阅读感悟、强化阅读体验。

以《卢沟桥烽火》为例，其中在描述日军偷袭卢沟桥时，选择使用“偷偷地”“摸来”；但是在描写中国军队反击日军时，却选择了“悄悄地”“进发”。教师引导学生对这些词语进行感悟和品味，使他们通过对比真切地感受到：虽然都是对偷袭这一军事战略的描绘，但是作者所使用的词汇却有所不同，其展现的情感也存在显著差别。“偷偷地”这一词，能够充分形象地突出日军的阴险和狡诈，对他们是鄙视和憎恨的情感；但是选择“悄悄地”，却能够展现中国军队的机智和勇敢，所体现的必然是作者对他们的赞扬和敬佩。

2.开展“研读”活动，把握文本内容

在教学实践中，教师可以结合文本内容，提炼出具有启发性、覆盖性或者极具价值性的探究性问题，并以此为突破口引导学生通过自主阅读展开积极探索，发现问题的答案。对于这一形式的“研读”教学而言，既是极大的促进，同时又对学生形成了有效的引领，是一种提升阅读能力以及综合素养的关键手段。

例如，《詹天佑》这篇课文一开始就向我们道出“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，由此，我们便可以基于这一中心句展开设问：在这篇课文中，通过哪些方面能够感受到詹天佑的爱国精神？又通过哪些方面能够充分体现他的杰出才能？通过设问引发学生的自主阅读、自主思考、自主讨论以及学生之间的充分交流。教师只需要对学生的讨论和交流进行及时正确的引导，这样既能够充分尊重学生的主体学习地位，同时也有助于培养学生自主阅读能力，帮助他们提升语文综合素养。

3.基于文本情感，引导个性品读

在优秀的文学作品中，饱含的必然是作者渴望表达的思想和情感，为了帮助学生基于情感层面拉近和文本之间的距离，最有效的办法就是以文本语言作为关键切入点，引导学生反复品读、反复体会。

例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》中有这样一句话：“说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里。”这句话描绘得极为细致，能够充分展现彭德怀将军对大黑骡子的深厚情感，那么怎样才有助于学生深入透彻地理解这一情感呢？我选择使用了反复品读这一方法。

师：为什么作者选择使用“悄悄”这一词？其中隐含着什么？

生1：就是不想让其他人知道。

生2：塞给他吃这个行为是偷偷地。

师：为什么要“悄悄”地喂给它吃？大家可以通过反复品读仔细品味，体会其中的深层含义。

通过教师的引导，学生可以基于自主反复阅读的方式，品味其中蕴含的深厚情感：在彭德怀将军的眼中，大黑骡子不仅是他的伙伴、战友，还是他最亲密的朋友。

总之，个性化品读是经过教学实践验证的高效的阅读教学模式，教学实践中，教师需要准确把握组织个性品读的关键切入点，这样才能对学生形成积极引导，使学生依托文本语言、意境以及文本情感等层面展开对文本内容的深度解析，使阅读教学充满生机。♪