阅读教学离不开“咬文嚼字”

江苏宜兴市周铁小学　　袁丽群　　居文娟

阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动。这包括学生的感知、认识、思维、语言的活动。因此，阅读教学一直以来都是语文课程改革的重中之重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解……”由此，我们感悟、认识到咬文嚼字是阅读（精读）教学的一条重要策略。

语文课本里的一些文字，若不细想，不就是那么个意思；若细想，就不是那么个意思。故我们在阅读教学中要引导学生“咬文嚼字”。不过我们所说的“咬文嚼字”并非是将一篇富有感染力的文章搞得分崩离析，使阅读教学句不贯、脉不顺、情不畅、旨不明，而是引导学生在阅读文章时抓住那些关键的文字细心思量、用心揣摩、真心共情，参透文本的深邃之意，品味作者所表达的殷殷之情。

叶圣陶先生也曾说，阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。可见阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字、一个词的意义和情味”，即抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，只有让学生潜心读书，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情，才能实现教学目标。那么在阅读教学中如何进行咬文嚼字呢？

一、咬文嚼字必须讲究取舍

中国的语言文字承载着深刻丰富的内涵，在阅读教学中，应紧紧围绕文本中的重点词句进行深入细致地揣摩、推敲、咀嚼，从而理解课文内容、感悟人物形象、领悟言语表达的精妙传神之处。但对于咀嚼的对象要有所选择，要从课文的整体入手，咀嚼文本中的关键词句、优美词句，不是通篇咬，处处咬，更不是“只见树木，不见森林”般的笼统地逐字逐句分析。这里的咬文嚼字也并非是要说清楚词语的意思，理解句子的含义，而应是围绕本堂课的主题慢慢品味，细细咀嚼，学会取舍。如：学习《诺贝尔》一文时，我抓住“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”这一中心句，然后让学生找找从哪些语句中表现出他投入了整个生命。针对这个问题，在学习课文时，诺贝尔“发明液体炸药——固体炸药和雷管——威力更大的炸药”这条线索就不必作为重点内容来学，可以舍弃。应着重选取“诺贝尔为了发明炸药，不顾自己的生命安危，坚持不懈、毫不气馁”的语句深入地进行咀嚼，所以，学生找出这些重点句后，我紧紧咬住了 “四个年头”“几百次”这两组数字，深刻体会到诺贝尔在发明炸药道路上的崎岖和坎坷，但他并没有灰心丧气，而是不断地坚持着，朝着自己的目标努力奋斗着。品读“近了！近了！火星已经接近炸药了！”这句时，我抓住两个“近了”，让学生体会到“火星已经接近炸药，意味着（死亡）更接近了！也意味着（成功）更接近了！”“紧盯”这个眼神，我让学生好好体会，通过换词“望”“看”进行比较，从而看到了一个为了发明炸药，不惧危险、不顾生死，全身心投入科学研究的诺贝尔。“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”我不放过两个感叹号，让学生体会其中的深层含义。“一字未宜疏，语语悟奇神”，这种咬文嚼字的方法对语文学习非常重要。特级教师王崧舟也说：“感人的文字找出来是不够的，你得用全部的感动去品味它们，咀嚼它们，不要放过其中的一句话、一个词，甚至一个标点符号。”

二、咬文嚼字必须切合文旨

辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。语文学科的本位就是对语言文字的慢慢咀嚼，细细品味，深深感悟语言文字背后的价值取向，由此及彼，由表及里，把握文章的主题思想，体会作者的思想感情。因此，咬文嚼字应当紧扣文章主旨，利于深化对文旨的认识，发掘文章内涵，丰满人物形象，体会真情实感。但纵观语文课堂教学，教者往往流于形式，仅仅理解词语表面化的解释，蜻蜓点水，一带而过，而没能“沉入词语”（南帆语），没能“倾听文本发出的细微声响”（王尚文语），没能让词语所包含的内涵、情感化为学生自己的富有个性化的东西。文字“咬”不准，“咬”不深，就不能“嚼”出韵味、情味来。相反，教者如能抓住文中“牵一发而动全身”的语言文字，就会品出美妙之处，悟出深邃之意，领会其精神实质。例如：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。这句表面上是描写江边的美丽景色，但实际上是作者李白赋予了杨柳、沙鸥人的感情。此时的杨柳依依站立，就如站在岸边不忍老朋友离去的李白；而沙鸥飞得高高远远，就如远行的友人孟浩然身影渐逝……离别的场景，多么感人，让人黯然落泪。真是“相见时难别亦难，东风无力百花残”啊！由此，文章主旨“依依惜别”通过对“杨柳依依”和“沙鸥点点”两个词语的解读，得到深化。这样的“咬文嚼字”，就能使学生与作者同呼吸、共命运，充分体会文本所要表达的情感。

三、咬文嚼字必须结合情境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“在阅读的过程中，要联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”从中我们看出要有效地进行 “咬文嚼字”，必须将词语与其所在的课文情境吻合，在仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字”。

例如：在教 《厄运打不垮的信念》中的“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”一句时，我让学生理解“茶饭不思”“夜难安寝”两个词语的意思，学生说：“茶和饭吃不下，形容为了一件重要的事情而日思夜想，饭都吃不下去夜里觉也睡不着。”如果仅理解表层意思，学生很难走进谈迁的内心，和他一起感受失去书稿后的悲痛欲绝、伤心透顶的心情。我为学生创设了三个情景：1.假如谈迁是个风华正茂的年轻人，他还有从头再来的时间，可此时他是个50多岁的老人。2.假如谈迁是一个腰缠万贯的富人，他还有从头再来的条件，可他家徒四壁，一贫如洗。3.假如谈迁是一个身强力壮的健康人，他也有精力从头再来，可他体弱多病，风烛残年。然后让学生设身处地地和谈迁感同身受，通过反复指导朗读，读出谈迁内心的痛。从而更好地衬托出谈迁从厄运中挣脱出来,下决心从头撰写的不易。学生由浅入深，理解变得深刻，情感得到升华。

四、咬文嚼字必须联系生活

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字中去。”单靠理解词语表层的意思，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活中所得的一点一点积累起来，积聚得越多，了解得越深切。《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》也指出：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。咬文嚼字要与生活相符合，可以充分激发学生的兴趣，激活他们的情感，加强他们对生活的关注与体验，引领学生走进生活，品味多彩人生。例如：教学课文《水》的第二自然段时，让学生和村里的人一起感受雨天洗澡的快乐。我为学生创设生活情景，让学生转换角色，和自己的生活联系起来。我设计了三组问题：

师：同学们，在骄阳似火的夏天，你们多长时间洗一次澡？

生：一天。

师：如果让你一个星期不洗澡，你会有什么感觉？

生：浑身发痒，难受。

师：可是，老天就是不下雨，那么你可能三个月也不能洗一次澡，你会怎么样？

生：感觉全身都是脏兮兮的。

就是这样让学生设身处地体验生活，并通过师生之间的对话加深对文本语言的理解和感悟，生成真实的体验，与作者感同身受。

总之，只有在执教过程中追求有效的“咬文嚼字”，才能让学生感受到祖国语言文字的魅力，同时使学生获得基本的语言素养，为学生的终生发展奠定基础！♪