深度教学：小学品德实践智慧的“孵化器”

江苏南京市同仁小学　　孙　　丽

小学品德课堂教学该如何更好地适应核心素养的改革取向，推进教学方式、学习方式、评价方式和资源配置方式的深入变革，是当今新课程改革的重要议题。学者朱开群认为，只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”才是基于核心素养的教学。基于此，本文尝试进行对如何引导学生在小学品德课程中深度学习并孵化“实践智慧”的探讨。

怎样通过深度教学实现深度学习呢？《深度学习的7种有力策略》一书提出了一种简单的教学模式——深度学习路线（见表1）：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习。

表1：深度学习路线

其中最关键的是第六个步骤：深度加工知识。它多用于精细和有效加工的领域，包括觉知、分析到综合、应用、同化等过程。笔者结合小学品德课程的性质和特点，参照深度学习路线，开发了三种促进深度加工的教学策略，作为孵化实践智慧的重要途径。

一、情境体验，孵化解决实际问题的实践智慧

品德课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。教师可以通过再现真实的社会生活情境，帮助学生寻找和利用信息，建立知识与真实世界的联系，形成分析、解决问题的能力。

以苏教版品德与社会三年级《逛商场》一课为例，笔者选择围绕学生最常购买的食品和文具设计系列情境（见表2），使学生获得“买食品的学问”。

表2：“走进超市，食品包装学问大”情境体验活动及设计意图

课堂教学时间有限，选择情境时要研究核心概念、知识体系和育人价值，引导学生系统掌握知识，实现技能迁移。通过寻找食品包装袋上的信息，再现真实生活情境，帮助学生建构关于食品的系列知识，培养购买食品的实际能力。这样，才能从根本上提升学力，培养科学的理性精神、强烈的法治意识和较强的公共参与意识,孵化解决实际问题的“实践智慧”。

二、小组合作，孵化协调人际交往的实践智慧

人际交往领域的具体能力主要表现在团队协作能力和有效沟通能力。团队协作指的是学生们能协作地发现和创造性地解决来自学习、社会等方面的挑战，如确立团队合作的共同目标，制定分工合作的计划并按照步骤去做，确保团队目标的最终实现。有效沟通的能力则表现在学生能清晰地组织语言表达想法、获取信息，如：向他人复述，理解并接受他人的想法，根据不同的对象修改自己的表达。

以苏教版品德与社会四年级《我会和他联系》一课为例，课堂教学设计了几次小组合作，因其对应不同的目标和内容，分组方式也相应变化（见表3）。

表3：小组合作分组方式、目标一览

自由分组，让学生根据不同的生活情境，说清楚用哪种联系方式，并说一说选择这种方式的理由，使学生在实际生活中进行有效沟通；教学“邮政通信”“电信通信”的定义和分类，则采用随机分组，让学生从具体到抽象、从理解到运用、从已知到未知、从了解到判断，实现学习力的提升；“写信这种通信方式会不会消失”则通过异质小组成员的辩论，分析、整合各来源信息想法，形成理性思辨能力。以小组合作为方式，根据学生从低阶向高阶认知、思维、能力水平发展的规律，为每一个教学环节选择不同的分组方式，激活每一个学生的学习动机与思维潜能，孵化协调人际交往的实践智慧。

三、自主探究，孵化建构学习能力的实践智慧

赫伯特·斯宾塞说：“把教育作为一个自我演变的过程有三个好处：第一，它可以保证学生获得知识的鲜明性和巩固性，由于知识是他亲身获得的，就比通过其他途径所获得的知识会更容易内化；第二，这种做法容易使知识转变为能力；第三，它有利于学生勇于克服困难、不怕挫折等优良品格特征的形成。”某种程度上来说，这种自我演变就是自主探究、学会学习的过程。学会学习，就是指学生反思和指导自身学习行为的能力，包含设定学习任务、目标，知道并使用各种学习方法、技巧来完成任务，独立学习且在必要的时候寻求帮助，明白自己的长处和弱点，知道通过自己的努力可以更好地完成学习目标等。

以苏教版品德与社会五年级上册 《我们为祖先而骄傲》为例，课前征求学生意见，最终确定以四大发明为研究意向，自由分组并完成前置性研究作业（见表4）。

表4：《我们为祖先而骄傲》前置性研究作业梳理

“一起做实验”环节是将了解到的方法、步骤在实际中操作、尝试，让学生在自主探究中感受到动手实践的快乐，让学生在真情境中产生真问题并解决；“我们的研究”要理清发明过程，进行采集、筛选、概括；“我们的思考”通过具体的对比、发现，在现实生活中创造性地解决问题，达成“珍视祖国的历史和文化，具有中华民族的归属感和自豪感”的目标。同一课中还有科技发明、中医药等内容，学生可以学会迁移研究方法、合作技巧，孵化建构学习能力的实践智慧。

以上只是笔者在教育教学实践中的尝试，这三种策略远远没有穷尽“深度教学”改革的全部，只是打开了一扇通向“深度学习”的窗。这三种策略也不是绝对独立的，他们之间也有交叉和关联。关键不在于使用何种方法，而在于实实在在的教学改革实践与探索，在于使“深度教学”孵化出更多很好的“实践智慧”，促进学生核心素养的提升。♪

【参考文献】

[1]朱开群.基于深度学习的“深度教学”[J].上海教育科研,2017（5）.

[2][美]Eric Jensen,LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.