合作学习理论在小学数学教学中的应用

江苏省海门市三厂小学 周明龙

随着素质教育的步步深入，新课改理念逐渐普及和实施，很多中小学都普遍采取合作学习的方式进行教学，并取得了良好的成效。合作学习理论在小学数学教学中的应用已越来越广泛，成为当今课堂教学中最常用的教学方式。结合自身的教学经验和遇到的问题，笔者把几点合作学习理论在小学数学教学中的应用策略和大家分享一下。

一、课前预习合理划分合作小组

不管哪门学科，课前预习都是必不可少的，也是合作学习的前提条件。小学数学和现实生活结合紧密，很多教学内容需要学生提前准备实物、搜集资料等。比如学习10以内加减法的运算时，笔者会要求学生提前准备一些彩色的小木棍和塑料小圆片，实物的视觉冲击远比黑板或屏幕上的画面来得强烈，同时增加了低年级课堂的趣味性、直观性，重要的是学生学习和接受新知识的过程也会大大缩短，更为划分合作小组打下了良好的基础。比如学习《圆》时，可以要求学生提前用圆规在纸板上画出圆，再用直尺划线把圆12等分，然后用剪刀把圆从纸上剪下，再把圆一分为二，这时再用剪刀把两个半圆沿直线全部剪开，得到24个类似于三角形的小扇形，以半径为宽把12个小扇形和另外12个小扇形相对一一交叉排列粘合，便得到了一个以半径为宽、以圆的1/2周长为长的近似长方形。学生通过自己动手能直接对圆的周长和面积的计算有了一个大概的思路，强化了记忆。

合理划分小组会直接影响学生们学习的质量和教师当天的教学效果。一般情况下，每个合作学习小组的人数要适中，最好以4～6人为宜，教师也可根据班级情况和教学要求合理分配每个合作学习小组人数。每名同学都是一个独立有特色的个体，学习能力、思维方式、性格特点各不相同，对合作小组的划分应根据学生学习基础和能力的不同采取分组，本着互补的原则尽量使每个组的平均水平差距不会太大。另外，在给每个小组成员分配任务的时候按照孩子们的特长分配，明确每个人的职责，比如让小组内细心善于总结的学生承担实时记录的任务。这样每个合作学习小组内的学生们可以取长补短，互相帮助，互相学习，充分发挥合作学习小组成员之间的互动，利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，达到学习效率的共同提高。

二、关注基础薄弱的学生

基础薄弱的学生在学习和生活中容易被忽视，通过合作学习可以有效地弥补这个不足之处。例如在教学《长方形的面积》时，可以设计几个按难易程度依次递进的问题：①一个长为16厘米、宽为10厘米的长方形，是长增加5厘米还是宽增加5厘米后长方形的面积变得更大？甲同学认为是把长增加5厘米面积变得更大，乙同学认为是把宽增加5厘米面积变得更大。那么任课教师可以在这个时候及时引导提出解决的方法，由教师或学习能力较好的学生指导不会或有疑问的同学用画图的方法来解决这个问题，既能真正体验要解决的问题的过程，也加强了记忆深度和小组合作的集体荣誉感。②把长方形的面积减少80平方厘米，让学生们仍然用画图的方法解决，如果长和宽各自分别减少,各应减少多少厘米？③教师再出具一个或几个本次课教授的综合性的题型，由全小组合作讨论分析解题思路并画图解决问题。在这里的问题①、②就是针对基础相对薄弱的学生设计的，学生们通过合作的方式可以减少基础薄弱的学生不自信的心理，会让他们渐渐找到学习的快乐和兴趣。

在教学的工程中，教师要观察每个小组学生的反应及课堂表现，多鼓励基础较薄弱的学生积极参与小组的讨论，多给他们创造锻炼自己、展现自己的机会，可以即时分配一些任务鼓励他们去完成。这样教师不但为基础薄弱的学生创造了良好的学习机会，同时也提升了学习效率和教学质量。

三、教师及时点拨

教师在学校教育中占据着主导地位，是整个教学活动的组织者、参与者、合作者，把控着整个教育教学活动的大局，影响着整个教学过程的质量。在组织学生开展合作学习之前，教师本人要明确教学过程的各个环节，合理分派任务，才能让学生们高效有序地完成本次合作学习。为了提高学习的质量和教学效果，教师应该积极参与到每个合作学习小组中去，才能时刻关注学生们学习过程的进展，适时引导并帮助他们解决学习过程中遇到的难题，及时点拨，发现问题，解决问题。

比如在讲解《列方程解应用题》这节课时，学生们根据已知条件直接给出的等量关系大部分能很快列出方程，但是对间接的等量关系一时不会找或根本无法下手。面对这种情形，教师可以趁机点拨：同学们，每个小组都试试看在草稿纸上把所有的等量关系全部都列出来，认真观察，再告诉我有没有什么发现？这时教师再让学生们小组讨论共同合作，基本上很多小组都能列出正确的方程式。教师在点拨引导过程中应大力鼓励思路清晰、有创意或者更简便迅速的解题思路。注意教师要适时引导和点拨，不要干预过多，这样可以锻炼学生们的逻辑思维能力，更能促进学生的独立性和创新性。

四、建立完善的学习评价体系

合作学习中完善的学习评价体系尤为重要。学习评价体系应主要包含任课教师评价、各小组评价、学生自评三方面内容。教师的评价是学生们最在意的，教师一定要本着客观、公平的原则去评价学生；小组评价教师也要重视起来，由于教师在小组合作学习中不可能做到面面俱到，学生们更能清楚地认识到小组成员之间的优点和不足，教师要引导学生们摒弃平时生活中的主观印象，客观地评价小组同学在本次小组合作学习中的表现，教师对学生的小组评价也要适时鼓励；对于学生自评，这个是最容易出现不确定因素的，一开始难免会有过谦或应付的现象出现，但随着小组合作学习的次数越来越多，每个人在小组合作学习中承担的任务和角色也在不断变换，每个人都会在活动中经常地反思自己，吸取他人之长，不断完善和提高自己。在评价的过程中，学生们也能不断锻炼和加强自己的分析能力和总结能力，是一个双赢的过程。

完善的学习评价体系，能起到激励鼓舞和锻炼学生各方面的才能的作用。在这个评价体系中，教师发挥好自身引导作用，重视每位小组成员的评价，及时总结经验，找出不足，不断改进和完善学习评价体系，合作学习也一定会越来越高效和顺利。

综上所述，在集体生活中学生们更能找到归属感和存在感，因为集体是一个强有力不可分割的整体，缺一不可。在集体中学生们可以随时和同龄人交流心得体会，他们是团结活泼和积极向上的，所以一定要让学生体会到集体的力量和小组合作的好处。社会在不断进步，教育方式也在不断向前发展和变化，在小学数学教学中合作学习的应用也会逐渐普及，合作学习将会成为一种常见的学习方式出现在学生们的学习中。笔者对于小学数学教学中合作学习的探究和学习还处于起步阶段，还存在很多不足和需要改进的地方，希望各位同仁多提宝贵意见。我们教育工作者应顺应时代需求和教育教学的发展，不断学习充实自我，在学习过程中不断总结和完善，随时了解合作学习的进展情况，学会用创造性思维创新合作学习在小学数学教学中的应用策略，不断提高小学数学教育教学的质量。

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[3]胡胜男.合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].小学科学（教师论坛），2012（03）：10.