本期导读

《小数比较大小错误分析》（P4）一文中指出，学生数学学习中出现错误是一种必然并且普遍的现象，错误的产生往往源于误解，而误解往往源于直觉。比如，学生会凭借直觉认为“三角形越大，内角和越大”。鉴于此类直觉现象十分普遍并由此会形成的错误认知规律现象，对于一种认知规律，教师必须予以充分了解并有针对性地展开教学。

《学生“数线上标小数”能力的后测与分析》（P22）一文提出，数线是“数”学习中的重要材料。在三年级下册“小数的初步认识”的学习中，教材大量运用了数线这一表征方式帮助学生理解小数的实际意义。但在三年级下册期末检测的测查中，发现学生对“数线上标小数”仍存在不少问题，如忽略数线所给定的参考点、格子数错、直接将一小格当作0.1等。针对这些问题，教师在教学“小数的初步认识”时，应着力培养学生找整体“1”的意识，凸显十等分的本质，重视表征间的过渡并注重数格子方法的指导。

《“经典好题”的改造与使用——以“周长的认识”一课练习题为例》（P60）一文指出，小学数学不乏经典好题，但也会因使用场合不适当或教师执教能力的原因，不能发挥其应用的功能。以“周长的认识”一课的练习题为例，教师可以通过三方面对一道经典好题进行改造与使用：一是改造原题，变封闭为开放；二是顺水推舟，变结果为结论；三是打破结论，变直观为抽象。以求得好题使用的一些方法。