以问引思，启愤发悱

江苏省滨海县五汛中学 徐菊芹

有效的课堂是在达成教学任务的同时，能对学生的思维发展产生一定的促进作用。在数学课堂中，提问是建立师生之间交流的纽带，促进学生的思考，帮助学生清晰地把握知识的本质规律。教师创设良好的教学氛围，生成问题，促使生生之间进行对话交流，引导学生主动参与学习活动，使任务能够更好、更快地完成。教师要通过问题情境的创设，让学生的注意力得以聚集，以发散思维主动思考问题。

一、延长候答，留有思考时间

为了使提问变得更加有效，让学生给出较为完善的回答，就必须让学于生，为他们留有充足的思考时间，学生独立思考的时间越长，他们回答的准确率也会越高。如果教师在提问后1秒即让学生回答，他们仅能依据所学知识进行死记硬背式的回答，对他们的思维发展无任何促进作用。而如果教师的候答时间在3秒或更长的时间，学生的回答质量就会大大提高，学生的思辨性思维也会得到增加，会产生很多创造性的回答。如在苏科版八下“反比例函数的图像与性质（1）”的教学中，教者在引出反比例函数的概念后提出问题：已知反比例函数所取值的符号有何关系？此函数图像分布在哪些象限？x、y可以取0吗？函数图像与x轴、y轴有交点吗？当x＞0时，随着x的增大，y会如何变化？当x＜0时呢？这个函数的图像与x轴、y轴的位置关系有什么特征？问题的提出，能引领学生经历观察、猜想、思考等活动，让学生发现反比例函数的一些特征。教师只有适当延长候答时间，才能让学生的探索更深入，也为后面进行数形结合思想的渗透打下基础。

二、鼓励质疑，唤醒问题意识

学生没有问题，就意味着他们尚未深入理解，还未找到值得质疑的地方。教师要改变学生“被学习”的状况，要让学生学会学习，提高自主质疑的意识。教师要从生活的角度搜集信息，重组教学内容，为学生提供一些利于发现、质疑的直观材料，启发他们思考。教师要营造轻松、愉悦的课堂环境，让他们愿意学、乐于思、大胆提，从而形成不断质疑的习惯。如在苏科版八上《物体位置的确定》一课的教学中，教者让学生跟随郑和下西洋，让学生画出舰队首航全球的大致航线。此时学生提出问题：“在陆地上我们可以借助标志物来描述事物的位置及变化，但在茫茫大海上没有任何标志物，如何确定自己的位置？”此时有学生利用地理学科所学的经纬度知识来解决同学的提问。教者以海上的台风为例，让学生充当小小预报员，描绘出台风的移动路径。我让学生观察描述台风位置的数据以及台风移动的路径图，让学生说说自己的想法，学生提出自己的疑问：“表内描述台风的位置的每对数据都相同吗？”“每对数据所描出的点的位置相同吗？”教师要拨动学生的思维，启发他们提问、思考，促进问题意识的形成。

知识的习得不主要依赖于教师的讲解传授，学生通过人际间的协作交流，通过学习资料的利用，实现有意义的建构。教师要为学生提供讨论交流的空间，让他们分享、沟通、争辩，教师及时发现他们的新观点、新问题。教师要针对学习的难点、易错点引导学生交流探讨，共同分析出错的原因，并寻求有效的解决办法。如在苏科版七下《同底数幂的乘法》一课的学习中，学生将同底数幂的乘法与幂的乘方的内容相混淆，当学生出错后，教者并不指错纠错，而是让学生讨论交流，学生在思维碰撞中，学习更加深入、思路更加开阔，会有所思考、有所发现。

教师要依托教学内容，联系实际生活，引导学生亲身体验，为学生提供提问的契机，让他们在玩中发现更多的问题。学生经常有折纸的经历，在学习矩形的定义内容时，教者让学生沿对角线对折矩形，让他们思考重叠的部分是一个怎样的三角形？可以根据矩形的长与宽求出重叠部分的面积吗？在问题的引导下，学生纷纷拿出纸张动手操作，参与小组的讨论分析，发现重叠的部分是等腰三角形，可以根据长与宽求出重叠部分的面积。教师以问诱发学生的操作，引发学生的思考，激发了学生的探究热情。

三、面向全体，提问范围要广

有些教师不管问题的难度，喜欢让上课积极主动的学生回答问题，他们只想得到问题的正确结果，而没有考虑到问题是否促进了学生思维的发展。教师的提问应面向全体学生，能令绝大部分学生经过自己的思考回答问题，而不能面向少部分的优秀学生，让大部分学生沦为“观众”，就会降低他们的学习热情。学生在主动参与问题的思考、回答中，会获得不同程度的进步。学生个体之间存在差异，教师要立足生本，以发展的眼光去看待学生，要相信他们的发展潜能。课堂是动态发展的，无论教师的课前预设是多么充分，总会出现一些令人难以预料的情况，教师要让各个不同层次的学生进行沟通交流，对学情有一个全面的、整体的把握，了解学生的发展状况，能把握提问的层次，贴近学生的“最近发展区”，调动学生的积极思考，促进学生的认知发展。

四、反馈及时，因生因情评价

教师要对学生的回答予以简洁而有效的评价，评价分为肯定与否定评价，如果肯定评价过多，学生易形成目中无人的不良习惯，影响身心的健康发展，而过多的否定评价也会挫伤学生的自尊心，影响他们回答问题的积极性。教师要因情、因时采用相应的评价策略，要关爱、理解学生，要引导学生去发现、探索，培养学生提问兴趣的激发，促进学生问题意识的形成。评价具有引导作用，是对学生的回答予以回应，能显示教师的教学素养。学生回答完问题后，都期待得到教师的肯定、赞赏，教师要成为学生成长的“引路人”，要以赞赏的态度去观察他们的成长变化，为他们进行“量体裁衣”的评价，以发散他们的思维，鼓励他们站在不同的角度去思考。教师要把握好评价的火候，既要达到纠错的目的，也要呵护学生的自尊心，帮助他们正确认识自我，感受到自我的价值。

总之，在初中数学教学中，教师要营造良好的对话氛围，加强与学生的对话交流，提出的问题要目标明确、突出重点，要留有充足的候答时间，鼓励学生质疑问题，并进行必要的反馈，帮助学生启愤发悱，构建深度思考的思维课堂。