知之愈明行之愈笃—好教师要做到“三知”

■布艳萍

“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之愈益明。”这是朱熹在《朱子语类》中的话。意思是说，知道和理解得越清楚，行动和实践越扎实，进而认识和理解也就会更加清楚。这实际上揭示了认识和实践的辩证关系，充分说明认识和实践是相互依赖、相互促进的两个方面：认识是实践的前提和向导，反过来实践又会进一步促进认识深化，只有把两者更加紧密地结合起来，才能接近真理，大步前进。这与我们经常讲的“读万卷书，行万里路”“知行合一”等，如出一辙。现在读来，仍觉意义非凡，值得学习借鉴。

新形势下的教育，各种压力剧增，各类问题积聚，教师普遍觉得学生的问题越来越变得复杂了，越来越让人琢磨不透了,越来越难以应对了……透过这些感受，我们不难发现，正是动态的、多元的、未知的变化，造成认识上的冲击和见识上的缺乏，才使得教师无所适从，或畏难不前，或局促不安。为此，对我们每一位老师来讲，要想适应形势的变化，跟上时代的脚步，立于不败之地，都不能满足于已有的学历教育，固守已有的认知和掌握的知识，必须如饥似渴、加强学习，不断增加学识、见识和胆识,进而进一步提高素质和能力，把该想的事想透，该看的事看清，该做的事做好。当前，我们教师除了应当具备相应的岗位技能、专业知识外，特别要在“知教育、知学生、知不足”方面多下功夫，注意学习、研究和掌握规律，努力提高教育教学水平。

知教育，才能办好教育

什么是教育？孔子说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”鲁迅说：“教育是要立人。陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”马克思、恩格斯说：“教育是促进个人的独创的自由发展。”爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”……种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。还是苏霍姆林斯基说的比较具体：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。在这里，谁有细心和耐心，谁就会获得成功。”教育首先是人性的唤醒和生命的呵护，每个生命都有他独特的成长方式和规律，教育首先应该尊重学生的个性差异，能让有差异的学生享受适合自己的教育，才是最好的教育。作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，才能破解办学为什么、教学为什么、学习为什么三个根本性问题，才能认清教育的本质、明确自己的职责、找准前进的方向。这不是咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。好的教育不在于给学生开设多少课程，而在于通过课程激发学生的潜能，唤醒学生沉睡的思维，思维是学习的核心，学生只有进入深度的思考，才能进行真正的学习；好的教育不在于传授学生多少知识，而在于让学生产生多少兴趣，兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习；好的教育，不在于促使学生具有怎样高超的技能，而在于让学生拥有健全的人格、健康的情趣、人生的体验、社会的历练、丰富的校园生活和幸福的人生；好的教育不在于追求严格的课堂流程，而在于培养学生优秀的思维品质、良好的学习习惯和科学的学习方法，从而形成自主学习的能力。

知学生，才能教好学生

学生是什么？学生是人，是成长之中的人，是成长之中需要帮助的人；学生是具有巨大潜力可以塑造的人，是必须超过教师并推进社会发展的人。很多时候，教师在学生遇到问题时，并没有站在学生的角度替学生想一想，总是站在高处俯视学生，用自己心中的标准去衡量每一个学生，把原本“有棱有角”的学生，磨得光溜溜的。而心中窃喜，“看我们班的学生多好，上课坐的端端正正、一动不动……”熟不知五根手指伸出来还有长短，更何况几十个充满个性的人。我们应该反思自己，我们的标准是否对每一个学生都有益，学生在按照我们的标准去做时，他是怎么想的？在标准履行的过程中是否对学生造成了伤害……我们要善于发现学生的不同点、优点，而不应该用一把尺子去衡量。爱迪生上小学时，学校买来了新玩具，他很好奇，全给拆了，又装不回去，气得老师请来了他的妈妈。老师对爱迪生的妈妈说：“你的儿子太爱拆东西，你要让他改改这个毛病！”“老师，我看你就不对！我观察儿子很久了，他跟别人最大的不同就是喜欢拆东西，你叫他改掉这一点，那我儿子不就和别人一样了吗？”如果爱迪生的妈妈支持老师，也许就没有20世纪对人类贡献最大的科学家了……。理想的课堂应该最大限度地为每个学生提供合适的教育，让各个层面的学生学有所得。理想的课堂应该是学生精神成长的沃土，学生如沐春风，人格逐步得以健全，责任感逐渐增强，品德渐渐高尚，举止慢慢得体儒雅。理想的课堂要让每个孩子有梦想，并使孩子的梦想成真。理想的课堂应该异彩纷呈，充满生机活力，蕴含丰富的智慧，让课堂成为智慧汇集的地方，只有智慧的涌动、智慧的碰撞、智慧的再生，才能让课堂真正成为学生的学习场所。

知不足，才能弥补不足

《学记》有云：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”越学习，越感受到自己的无知。知人者智，自知者明。发现不足比解决不足更重要。作为一名教师，不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者，一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位；作为一名教师，要认识到教学有法、教无定法、贵在得法，要结合实际、就地取材、灵活机动，要因人而异、因生而异、因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采；作为一名教师，还应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，在教学中预设与生成的矛盾，这样才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。作为一名教师，要善待每一位学生，在学生身上倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点；要尊重每一位学生，给他们一个自由的空间，尊重平等地对待他们、关心他们，和他们成为无话不说的好朋友，缩小师生间心灵上的距离，通过充分的肯定和激励，让学生感到温暖、增强自信；要懂得言传身教，待人接物、行为举止、一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率，使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。

教师知不足，才能反思进步，形成自己的课堂特色，有自己的灵魂。学会关注蕴藏在课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。教师不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。