小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

江苏省句容市亭子小学 简思春

教育事业的进步，使得问题情境创设成为小学数学课堂教学的有效方式。要从小学生的身心特点出发，构建生动活泼的数学课堂，教师要关注学生学习兴趣的激发。利用问题情境的创设，让小学生在真实生动的课堂氛围中积极思考数学问题，全面掌握数学知识，有利于小学生个人数学学习有效性的提升。

一、利用生活资源，创设有效问题情境

提高课堂教学过程的生活性，已经成为各个学科教育创新发展的重要途径。在小学数学教学过程中创设有效的问题情境，教师要关注生活资源的应用。将生活资源应用到小学数学教育实践中，能够让小学生感受到数学知识的真实性，也能简化数学内容。在小学阶段，学生所学习的相关知识相对简单，是生活中经常用到的数学知识。正因为如此，小学数学教师在搜集生活资源时，便显得更加容易。教师要改变传统的教学模式，不再将数学知识直接传授给学生。关注小学生的形象思维特点，引导学生借助生活化的情境去理解抽象的数学知识，将数学理论与生活资源结合在一起，教师要从具体教学内容出发，利用生活资源，按照从具体到抽象的顺序组织教学，让小学生从感性认识上升到理性认识。作为教师，应当关注教学内容与生活现象之间的联系，多观察生活，收集大量的生活案例，将生活案例中的数学原理提取出来，促进数学教育的高效化。

比如在讲解一年级“认识图形”这一课时，教师可以将小学生生活中经常玩的积木带到课堂之中，将积木散落在课堂地板上，让学生通过玩积木认识各种图形。这种生活资源对于小学生来说再熟悉不过，在玩积木的过程中，教师要求小学生每拿起一个积木就要说出对应的图形，比如长方体、正方体、圆柱、球、三棱柱、圆锥体，在积木中都有所体现。当小学生能够认识各种立体图形之后，教师再拿起一个长方体问学生：“长方体的一面是什么形状？”让学生认识长方形。在生活化的情境中提出问题，能够让问题情境更加真实，学生的思考速度更快，提高课堂教学效率。除此之外，教师还可以引导小学生利用积木自主提出问题，如有的小学生拿起圆锥体问老师：“这是什么图形？”有的学生拿起三棱柱问教师：“三棱柱的底是什么图形？”鼓励学生在问题情境中借助生活资源发挥主观能动性，是创新教学的表现。

二、利用实践活动，创设有效问题情境

让小学生在数学课堂中动脑动手，通过实践的方式理解与掌握数学知识，能够提高小学生数学学习的快乐感。在教学过程中，教师要关注教学方法的选择，将实践作为一种有效的教学方式，能够让全体学生参与到学习活动中来。创设问题情境，将生活资源引入课堂中，能够丰富学生的思维，同时组织实践活动，让学生在动手操作的过程中积极参与，有助于刺激学生的思维，让学生产生更多的疑问，也可以促进学生快速理解相关知识。教师要结合小学生的动手能力去设计不同的实践活动，让学生在实践过程中遇到探究困难时主动提出问题，认识到提问的重要性以及解决问题的必要性。

比如在讲解关于“七巧板”的知识时，教师要通过“有趣的七巧板”活动，让学生通过拼图体会到图形变换、发展的关系，促进学生在活动中积累数学兴趣，养成合作意识，并通过动手动脑去发展个人想象力，形成创新意识。在七巧板这一部分的教学过程中，教师可以组织实践活动，让学生在实践过程中提出问题，让问题情境更加高效。七巧板又称智慧版，利用七块板子可以拼出多种多样的图案。打破教学模式的限制，教师可以组织学生动手去制作一副属于自己的七巧板，涂上自己喜欢的颜色。那么，教师就要要求学生利用一张正方形纸画出不同的图形，按照七巧板的规格去完成七巧板的制作。在动手操作过程中，学生可能会提出“七巧板有哪几种图形？”“怎么画才能让七块板子正好拼成一个正方形？”这些问题具有讨论价值，鼓励学生去阅读课本中的相关图示，通过相互讨论，明确七巧板的绘制方法，能够让学生在实践问题情境中更快地解决问题，感受到解决问题的乐趣。

三、利用开放讨论，创设有效问题情境

在小学阶段，小学生活泼好动，乐于交流，他们喜欢在课堂中以互动的方式学习新知识。在传统的教学模式中，大多数教师对学生过多的讨论存有反感心理。接受全新的教学理念，鼓励学生在课堂中积极互动，能够让数学课堂的氛围更加活跃，教师要与当代小学生建立平等和谐的师生关系，在课堂中借助师生平等的交流提出问题，鼓励学生提出不同的看法，肯定学生的每一次积极表达，这有助于小学生投入到对数学问题的讨论中，让问题情境更加浓烈，使小学生成为乐于探究的数学学习者。除此之外，教师还应当肯定生生互动的教学价值，退出传统的教学舞台，融入学生之中，促进学生相互交流，让学生分享不同看法，让学生成为问题的自主解决者。

比如在学习“解决问题的策略”这一课时，教师要利用教学活动向小学生传递转化的思想，让学生能够利用转化策略去计算图形的面积与周长。要传达转化思想，教师就要组织学生做思维运动，通过不同的方式去解决问题。利用互动讨论的方式去完成这一部分教学，能够让教学方式与教学目标相契合。教师可以将学生划分成不同的小组，给每个小组下发一张纸，纸上有以边长为一厘米小方格为背景的两个图形，引导学生在小组内共同分析不规则图形周长的计算方式。让学生发表自己的看法，通过对比规则图形与不规则图形的特点，去发现二者周长之间的关系。创设互动、民主与开放的问题情境，促进学生在小组内共同解决问题，能够让数学课堂成为学生的课堂。

综上所述，在小学数学课堂中积极创设问题情境，提高课堂教学过程的真实性，让数学学科的本质得以突出，有利于数学课堂吸引力的提升。重视小学生的接受水平，利用良好的氛围组织小学生开放思考，积极探索，才能让小学生认识到数学知识的魅力，使教师的教学工作转化成为有效的教学服务。