幼儿园诗歌教学游戏化的尝试

西安交通大学幼儿园 代小慧

幼儿园诗歌教学给幼儿以丰富的精神食粮，并以其浓郁的趣味性吸引幼儿的学习兴趣，其中蕴含的艺术性滋养着幼儿的审美观。集体教学活动游戏化是符合幼儿心理特点和行为发展的教学模式，那么，如何将诗歌内容巧妙地渗透到游戏当中，将诗歌教学游戏化，这是需要在教学活动中努力研究的方向。

一、树立正确的游戏观念

诗歌具有语言凝练、形象性强、节奏鲜明、音韵和谐的特点，是最精致的语言，是最富有文学性的语言，称得上是“一字传神”。正因为如此，在教学过程中往往需要借助语言对诗歌的内容进一步描述，引导幼儿获得真切的情感体验，从而获得对诗歌意蕴的深刻理解和审美感受，引发情感共鸣。如何让诗歌教学中的游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度地发挥孩子们的主观能动性，幼儿玩什么、怎样玩、玩多久等，这就需要适时放手给予他们自由发挥潜能的机会——树立正确的游戏观，从幼儿的角度理解游戏，以幼儿为主体，让教学活动更加贴近幼儿的实际发展水平、贴近幼儿的学习特点、贴近幼儿的生活、贴近幼儿的兴趣与需要，做到教学活动游戏化。

二、创设适宜的游戏环境

德国教育学家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。在教学过程中，游戏是幼儿最喜欢的活动，因此，幼儿喜欢将自己的学习、生活、劳动过程变成游戏。由于幼儿年龄小，各方面能力都有待进一步加强，其学习的需要、交往的需要、操作的需要等很难在现实生活中得到充分满足。为了处理好幼儿身心发展需要与实际能力之间的矛盾，在幼儿集体教学活动中，教师应结合教学实际把教学内容游戏化，把教学活动趣味化，从而吸引幼儿积极参与到教学活动中来。

诗歌的语言精练、内容丰富，极具很强的表现力和感染力，为幼儿创设适合的环境，幼儿在身临其境的游戏活动中，在身心放松的前提下，引导幼儿有话敢说，如儿歌《小朋友爱清洁》中有四只小动物（小鸭、小鸡、小狗、小猫）和一位小朋友。可以在教学活动中为幼儿提供形象、生动的图卡或手指玩偶、背景盒之类丰富的物质材料，扩展幼儿的想象力，调动幼儿看和说的积极性，并通过讲述促进儿歌内容的掌握。

三、融入情境的体验感受

诗歌教学是一种美感体验活动，是一个由感受进而感动的过程，通过情境感受和交流逐步提升幼儿的审美能力。

在教学活动中创设游戏情境有意识地引导幼儿感受、体验诗歌中丰富多样的情感，理解诗歌内容。如在儿歌《小兔子开铺子》教学活动中，创设出“铺子”情境，让幼儿进入儿歌所描述的情境中扮演“小兔子”开铺子——了解铺子中有桌子、椅子、袜子、帽子、瓶子——从理解儿歌内容着手，快速掌握儿歌特点。在教学活动中，幼儿主动参与进货，让自己的铺子有了更多的物品，如勺子、盘子、筷子、刷子、杯子、梳子等，不断丰富儿歌内容，创编出新的儿歌。在教学活动中，将生活情境游戏化，把儿歌中蕴涵的内在信息传递给幼儿，引导幼儿在对儿歌内容充分理解的基础上不断体验和感受。

古诗词意境优美、情感丰富，应创设出与教学内容相适应的情境，让幼儿在参与游戏的过程中调动多种感官，从而使幼儿在生动、愉快的氛围中理解诗歌内容、体会古诗感情，陶冶情操。如古诗《江南》中提到了很多北方孩子并不熟悉的莲花、莲蓬、采莲等，因而，为幼儿创设出一个江南水乡的环境很重要——准备一段荷塘视频、仿真的荷叶莲蓬和小鱼头饰等，让幼儿在游戏中扮演小鱼围绕莲叶四面游动，在诗歌所描述的情境中感受江南水乡“鱼戏莲叶间”的美景，理解诗歌中的意境，感受采莲人的愉快心情。

四、多种形式的游戏活动

幼儿园诗歌教学游戏化需要有目地有计划地创设游戏环境，根据不同的诗歌内容，充分利用游戏的手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活地运用集体活动与小组个别活动的形式，让教学目标不留痕迹地融合在游戏情境或情节当中，让每位幼儿都能参与其中，用智慧去游戏，借助游戏达成教学目标、解决重点难点。

1.诗歌朗诵

诗歌朗诵是朗诵者用清晰的语言、响亮的声音、优美的姿势把诗歌有感情地表达出来，以传达诗歌的思想内容，如散文诗《四季的色彩》中描绘的四季色彩及事物是幼儿生活中熟悉的，选择清幽舒缓的背景音乐，为幼儿创设一个优美地诗歌朗诵的语言氛围，容易使幼儿与作品产生共鸣，在颜色与季节的变化中激发幼儿丰富的联想，感受散文诗中优美的意境。

2.说唱

诗歌是语言的艺术，字音高低升降的变化使得语言具有了语调，语调的变化带来了旋律感，与诗句的文义、词采、思想境界、情绪都有内在的联系。《问》是一首传统的童谣，这首游戏性问答童谣语言浅显哲理性强，易于被孩子接受。如：

什么圆圆圆上天？什么圆圆在水边？太阳圆圆圆上天，荷叶圆圆在水边。

幼儿两人一组，采取一问一答或连问连答的形式来进行说的游戏。问答童谣能唤起幼儿对各种身边事物的注意，帮助他们认识、理解周围的世界。这首童谣配上歌曲《对歌》的旋律，幼儿在一问一答中演唱，能够形成良好的互动视听效果。

3.角色扮演

角色扮演是一种综合性和创造性的互动活动，幼儿可以通过角色扮演活动分享、感知经验与心得。采用角色表演的方法进行教学，能够帮助幼儿理解诗歌的内容，增进他们对文学作品的兴趣，让幼儿在快乐地游戏中动态地感知诗歌的意境和趣味，如在诗歌《云彩和风儿》教学活动中，教师扮演风儿，幼儿则根据诗歌的意境把自己想象成美丽的云彩，配乐做创意造型。幼儿在游戏过程中初步感受诗歌的内容，体会多感官的艺术享受和创作的乐趣，在角色表演中师幼互动、幼幼互动，逐步深入理解诗歌的意趣。

4.视听讲做结合

视是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；听是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；讲是指幼儿在感知理解的基础上，充分表述个人的认知；做是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述，促使幼儿语言能力的发展。如在散文诗《秋天的雨》的教学活动中，通过观看视频，运用视听讲结合的方法，让幼儿看到色彩艳丽、形象生动、充满了诗情画意的画面，随后引导他们动手描绘秋天景色，并大胆、清楚地表达自己的想法和感受，从不同角度理解诗歌内容。

5.节律图谱

节律图谱是以语言教育整合观和节律理论为指导，根据需要制作相应的“节律图谱”进行辅助学习的诗歌教学活动。儿歌《十二月花名歌》中一共描述了十二种花，对于幼儿认知来说是有一定难度的，为了让孩子们快速掌握花名，熟悉各种花的特征，我们运用直观形象的节律图谱来调动幼儿的已有经验理解儿歌，为他们营造宽松、快乐、自主的发展空间，调动参与活动的兴趣。首先，发挥幼儿的文学想象力，为幼儿理解作品做好铺垫；其次，运用“手指点读”法，从题目开始，从上到下、从左到右用手指点读图谱上的画面，帮助幼儿将注意力集中指向诗歌内容；再次，手指点读的过程隐含着诗歌的节奏和韵律，在朗诵上起到暗示作用使之更具节律感。

教学活动游戏化是一个系统工程，要科学地从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，同时，还要注意避免一些误区，如在活动中强加游戏环节，专门设计组织比赛，强化游戏的目地性；强化各类游戏的预设定目标，强化教师的直接指导等。

诗歌教学游戏化应为教学服务，要把握好教学与游戏的分寸，处理好“教育性”与“游戏性”之间的平衡；要关注诗歌内容和情感体验；在活动组织形式上应不断创新，注重活动形式的多样化，努力让幼儿的思想看得见、学习看得见、经验看得见、愿望看得见。