音乐化的童谣教学实践策略

江苏省丹阳市荆林中心幼儿园 谢海芸

门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……；马兰花开二十一，二五六，二五七，二八二九三十一，三五六，三五七，三八三九四十一……

这些熟悉的语句，是很多人童年时的记忆。童谣，是人们口头文学样式中的一朵绚丽缤纷的奇葩。之所以能够经受岁月的洗涤还备受儿童的喜爱，不仅是因为它清新质朴，保存了语言本身固有的纯真、自然，贴近幼儿的生活，很大程度上还因为它独有的音乐形式。儿童正是在这种音乐形式中获得了愉悦，感受了童谣的魅力与乐趣。所谓音乐形式，就是指童谣在语言和形式上所具有的与音乐相同或相近的艺术特质。如节奏和韵律的协调一致，重复与对比等结构的运用，使童谣在吟唱时产生抑扬顿挫、朗朗上口的节奏感和流畅如水的音韵美。

对于幼儿来说，童谣是自出生起就一直陪伴成长的“教育启蒙书”，是打开他们和世界接触的第一道窗口。童谣的教育价值主要体现在它帮助儿童从中获取符合他们认知能力的最早的知识和信息，使他们习得丰富的词汇，培养良好的语感，并且还会受到审美启发和陶冶。

以往的童谣教学，常常以童谣或唱或读的表现方式为标准，简单将其划分进音乐或语言领域的学科教学活动中。就童谣而教童谣，幼儿学得乏味、无趣，教师教得枯燥、了无新意，童谣的教育价值往往得不到完整体现。应充分挖掘童谣与音乐教育的共同属性，例如节奏与韵律上的艺术性；本质与内涵体现的愉悦性；表现方式、情境创设中的娱乐性等。我们大胆设想，是否有这样一种路径：通过利用童谣中蕴含的音乐属性，挖掘学前音乐教育内容、形式的多样性，实现童谣教学活动“趣”的升华？于是，我们在为期一年的研究和实践中对童谣教学活动做了以下探索。

一、嫁接多变的节奏练习，让童谣平添“韵趣”。

诵读时有一定的节奏，体现了童谣的音乐性，同时也是童谣异于其他文学形式的难点所在。童谣学习中，通过重难点巧妙处理，化解节奏学习的枯燥，让幼儿在吟唱时增添了朗朗上口的趣味性，形成一种韵律美。

㈠难点前置——激发学习兴趣

所谓难点前置是指将教学的难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、探索、交流。根据幼儿的学习特点，我们将难度突出以激发幼儿的挑战欲，从而激发幼儿主动学习的热情，以期幼儿更好的掌握音乐教学的内容。如选材台湾民间童谣的大班综合活动《钓鱼歌》，这个教学活动难点在于童谣吟唱时一个十六分音符的弱起。难点前置——在活动的开始，教师就通过钓鱼的情境，重点练习弱起的节奏。教师将弱起的强调巧妙融合进游戏情境中：钓鱼的时候要怎样拎起钓鱼竿？幼儿通过“钓鱼游戏”的经验总结出“又快又轻”，再结合钓鱼的动作的重复，重点练习了十六分音符的弱起。因为有了前期的经验准备和练习，在接下来的活动过程中，幼儿很快掌握了童谣的难点部分。

㈡重点提升——保持活动热情

难点提升就是在幼儿原有的基础上适当提升教学的难度，使童谣活动萌生新的经验，提升学习兴趣。幼儿总会被一次一次的挑战所吸引，同时，在不断尝试与探索中，也激发了幼儿的学习主体性以及创造力。如：“同课异构”童谣活动《小老鼠上灯台》中，教师把重难点转移到了节奏的转换上。通过教材分析，如何将这首简单易懂的“老童谣”玩出“新创意”是教师应当思考的方向。多次研讨后，教师们另寻新的学习点——玩节奏，以让幼儿维持好奇、新鲜的游戏状态。我们要求幼儿尝试改编原先二四拍的节奏创意“念童谣”。例如，4分音符与两个8分音符前后组合的变换，一个小小的节奏改变就会使整首童谣都富有节奏感、跳跃感，幼儿兴奋不已，“新玩法”让幼儿的情绪不断高涨，创意无限。

二、编排巧妙的游戏环节，童谣惊现“玩趣”。

童谣趣味的节奏、内容使其具有强大的可塑性。在童谣学习活动中编排巧妙的游戏环节，触发幼儿“多通道参与模式”，改童谣教学死板乏味为灵动飞扬，提高活动的有效性和趣味性。

㈠打击乐器的新用途——鼓励幼儿“玩弄”童谣

例如大班童谣活动《快乐波尔卡》中，童谣“小猫小猫快进来，小鱼小鱼在等你（重复四遍）。啊（念咒语），门上锁了，门上锁了（重复四遍）。”帮助幼儿轻松理解了《快乐波尔卡》这首著名的乐曲。同时，创设“小猫钓鱼”的故事情境为接下来演奏非洲鼓“解锁”进行了铺垫。在说唱童谣时，教师引导幼儿跟随童谣节奏创编抬腿、击掌等动作。热情洋溢的表演与非洲鼓传达的热烈、愉悦之情是契合且一脉相承的。活动中，非洲鼓帮助幼儿打开多种感知通道，利用说唱、跳舞、奏乐、游戏等其他感觉通道，在“玩”童谣的过程中更好地理解故事情景，表达他们对音乐欣赏的感受，从而使聆听更有效，幼儿在活动过程中更为专注。

㈡环环递进的音乐游戏——将童谣“玩”尽兴

选材韩国的大班童谣活动《小蝌蚪》中，教师将一首欢快的韩国童谣与我国民间游戏“贴烧饼”相结合。循序渐进的童谣游戏贯穿在每一次歌唱中：探索多种“山洞”造型；合作创编“蝌蚪嬉戏”动作；解决如何实现同伴间的轮换游戏……幼儿在畅快学习歌曲的同时与同伴、教师思考、实践、创新合作游戏的玩法。幼儿玩得欢畅淋漓的同时也发展了其个性与社会交往能力。

同样，选材奥尔夫音乐教育的童谣活动《大象》中，教师通过改编，将“三人抱团”的游戏融合进童谣教学中。教师引导幼儿用浑厚、粗重歌声表现大象；游戏部分中，幼儿边表演歌曲边看信号，选择正确“大象”数“抱团”合作圆圈舞。幼儿在欢声笑语中不仅习得了歌唱技巧，听辨信号游戏的能力也得到了锻炼。

三、创设适宜的故事情境，童谣学习“身临其境”。

创设适宜的故事情境是指在童谣教学活动中引入音乐欣赏活动中常用的故事情境创设教学形式，提升活动的情趣化，激发幼儿的专注力和参与力，使活动顺利开展。

㈠别样的童谣表现手法

例如，由《瑞典狂想曲》改编的大班童谣综合活动“蛤蟆奇遇记”：A段音乐中幼儿创编出许多“开心散步”的动作，教师与幼儿依据音乐节奏、动作提炼，即兴创编童谣：“小小蛤蟆去散步，左瞧瞧又瞧瞧；小小蛤蟆去散步，开开心心跳跳跳！”幼儿开心玩音乐的过程中学习了简单、押韵的童谣；B段音乐中，幼儿分角色表演大蛇、鳄鱼和怪兽时，教师结合绘本情节，选用“对歌”的形式预设了童谣“——我要吃掉你，我要吃掉你！——我不怕，我不怕，我的秘诀是勇敢/机智/团结。”结合绘本创设的故事情境帮助幼儿迅速掌握角色的心理变化，塑造游戏形象。在气势十足的音乐背景中，幼儿玩得非常投入，童谣的节奏把握也准确无误，活动效果十分精彩。活动中，故事情境结合童谣的表达引导幼儿主动学习，鼓励幼儿进行想象和表现创造，从而不仅让幼儿获得了成功的喜悦，也让童谣活动成为一种快乐的学习体验。

㈡游戏情境+手指游戏

小班幼儿在学习童谣时，更需注重故事情境的创设，让幼儿快乐地学。直白的导入、简单的玩法能立即激发幼儿的学习兴趣。例如小班童谣游戏《小兔找洞》中，教师开门见山地带着幼儿玩了简单有趣的手指游戏：“小白 兔呀|跳跳 跳 | 跳到 草地 | 吃青 草 | 哎呀 不好 | 狼来了 | 小兔 找洞 | 快躲 好 |。”童谣内容演变而来的手指谣立即点燃了小班幼儿的学习热情。接着，教师又带领幼儿开展情境游戏，边说边玩中，幼儿记忆童谣内容的同时，也为接下来的学唱做了铺垫。其实，在活动中，小班幼儿基本意识不到学习的目的和任务，他们只是对学习过程感兴趣，往往把学习当作游戏看待。故事情境是趣化童谣活动的强力剂，传递幼儿愉悦的学习情绪。这种学习情绪，支配着幼儿学习的主动性和投入性。

相信通过我们的组织教学，我们的智慧整合，让幼儿在说、唱、玩、演中，在自由快乐的状态下让音乐教育与童谣活动自然融合，愉悦身心，积极创造，从而获得发展。用音乐激发童谣活动的“趣”，让童谣衍生音乐情趣中的“美”！