掌握知识体系 强化语言实践——部编教材一年级下册阅读教学之我见

○泊头市教师发展中心 张　敏

部编一年级下册教材对于阅读教学的编排，围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。教科书中每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教科书的显性线索。在这条显性线索中又将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等语文要素分成若干个知识点或能力训练点，由浅入深、由易到难分布并体现在各个单元的练习之中，形成“隐在”的体系。在教学过程中，为了避免语文要素的单调机械操练，需要教师研究教材，掌握知识体系，落实每一单元甚至每一课的知识点、能力点，让学生用习得的方式和经验展开真实具体的语言实践活动，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

一、重朗读，培养良好语感

朗读是最基本的语言实践，也是培养语感的最佳途径。部编一年级教材中每篇课文的课后练习题都有“朗读课文”的要求，并安排了有梯度和层次的朗读训练。一年级上册，学生能够借助拼音正确朗读课文。一年级下册，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气要求。

教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。在教学中，朗读指导首先要做到：每一次朗读要有明确的要求，并有层次感。例如：教学《荷叶圆圆》，一是先让学生用手指着读，借助拼音正确朗读课文；二是同桌互读，如果同桌有读错的地方，帮他改正过来，如果读得正确，你要伸出大拇指夸夸他；三是再读课文，把刚才自己读得不流畅的地方再读一遍；四是指名读，师生互读，边读边思考：美丽的荷叶引来了哪些小伙伴？最后快速朗读课文，边读边画出这些小伙伴都说了什么？前四项朗读都是为边读边思考服务的，这样的梯度训练，学生在真实的朗读中形成朗读技能，保证了每一个学生不输在起跑线上。

其次在不过分强调有感情朗读的基础上，变化朗读的形式。小学生的朗读能力是逐步形成的，从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后能够一行行熟练地扫读文本。因此小学中、低年级朗读训练重点应该是正确和流利。例如：教学《一个接一个》，教师先范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、呢”的句子；接着对比范读陈述句和感叹句，学生体会感叹句的读法；最后通过自由读，个人读，引读，同桌互读，表演读等方法，在学生的脑海中留下语言，留下情感，也留下了语感。

二、重读书，激发阅读兴趣

读书和阅读课文是两码事，读书是学生自主阅读整本书的行为。

部编教材阅读篇目相对于原人教版的阅读篇目减少了，增加了“快乐读书吧”“和大人一起读”两个栏目，将阅读由课内引向课外，其目的是激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，实现课外阅读课程化。课内阅读，可以采用一篇带一篇或一篇带多篇的教学模式。例如：教学《小池》，我们可以拓展清代石涛的《荷花》，学生在诵读中感受荷花的美丽及古诗文的韵味之美。学完《夏夜多美》可以推荐《蚂蚁和西瓜》《荷叶小猪》等故事，让这些好故事种植在学生的心里，同时也会在他们的心里生长出很多“看不见”的东西。

在“快乐读书吧”的教学中，教师要把握好教学重点。一年级上册的“快乐读书吧”利用儿童已有的阅读经历，提示自主阅读途径，激发阅读兴趣是教学重点。一年级下册编排的内容是“读读童谣和儿歌”，提示学生阅读、交流童谣和儿歌，这里需要教师侧重阅读和交流两个方向的引导，告诉学生可以在课外找这类书籍来看，还可以和小伙伴交流想法，交换书籍。

“和大人一起读”的教学要用学生能接受的方式帮助他们学会阅读，并体验阅读的快乐。例如：在班级可以利用QQ群或微信等网路平台开展读书交流，或者利用教学开放周，家长会，或者在教室里开展亲子阅读模拟赛，让孩子回家和大人一起迁移、演绎。在朗读方法上更要形式多样，例如：由读变演《阳光》和《牛牛赶牛》；由读变唱《谁会飞》和《孙悟空打妖怪》；由读变讲《狐狸和乌鸦》和《三只白鹤》等等。

三、重表达，丰富表达经验

课程标准提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，这已经为教学指明了“语言运用”的基本方向。部编一年级下册教材的课后练习题既有口头表达，又有书面表达的内容。结合课文内容，设计表达练习，常见的方法有如下几种：

1.复述课文。例如，教学《小猴子下山》，让学生根据插图讲一讲，猴子下山以后看到了什么，做了什么？认读关键词语，引导学生运用课文中的词句，把插图说完整，进而学会了复述课文。

2.运用规定的词语或句式描绘情境。教学《我多想去看看》以“我多想……”开头说说自己的愿望，并写下自己的愿望，写完后和同学交流。这样借助文中的句式，引导学生写出感受，将语言学习和内容练习有机结合在一起，有效地训练了学生的表达能力。

3.基于课文内容的想象说话。《小公鸡和小鸭子》文中有这样的一句话：“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”这时，教师可以相机提问学生：“小公鸡看到小鸭子哭了，它会对小鸭子说什么？小鸭子又会说什么？”学生在表达的过程获得更多的表达经验，也获得更多策略性的知识。

四、重情境，发展学习能力

部编一年级课文选材广泛，具有很强的可读性和感染力，内容贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。课文插图绘制精美，形式多样，且充满童真童趣。教师要合理、巧妙地利用学习资源，适当增加形象感受、创设情景，为学生提供、创造语言实践的机会，引导学生自主阅读，自行发现，自我实践，从而发展自主学习的能力。

1.情景中理解词义。例如：教学《树和喜鹊》理解“孤单”一词。初步感受“孤单”，结合课文内容，通过动画展示画面，师生合作讲述等方式，理解“孤单”，并认识“孤单”一词里的两个新偏旁；联系自我感悟“孤单”，如：妈妈不在家，爸爸不在家，只有你一个人，你会感到很——孤单；想象描述“孤单”，文中孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么？朗读表现“孤单”，有感情地朗读第一部分。

2.情景中训练说话。如《咕咚》一课，教材中配有四幅生动形象的插图，并以连环画的形式呈现出来，目的是培养学生看图学文，自主识字、独立阅读的能力。教学中告诉学生课文中的插图帮助我们识字，不认识的字可以联系课文插图猜一猜读音，通过看图、说图、读文、表演等多种形式，引导学生仔细观察，联系生活实际，大胆猜读，对比阅读，这样一系列的语言实践，训练了学生的言语技能。

总之一年级阅读教学不再是围绕一个“讲”字，进行分析课文内容，而是将阅读教学与情感教育巧妙结合，与儿童的生活紧密联系，与朗读、读书、想象、表达等语言实践活动有机整合，让学生在阅读过程中学习语言的运用。