“和大人一起读”：儿童快乐成长的家庭阅读吧

○特级教师　朱 瑛

“和大人一起读”是部编语文教科书一年级《语文园地》中的一个全新栏目，也是新教材中新增的一个栏目。到了二年级就换成了“我爱阅读”，因为在这之前，所有版本的语文教材都没有过，家长没见过，教师没教过，更别说研究了，所以，这个栏目一经面世，就引起了大家的关注。

围绕“这个‘大人’指的是谁”？是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人？为什么不让孩子自己读，而非要“和大人一起读”？“和大人一起读”又该如何读？自古以来，教材内容都是教师的任务，现在怎么突然变成家长的任务了？难道家长也要和老师一样，为这个栏目进行备课？如果是，在“和大人一起读”前，大人要做哪些准备？等第，问题一个接一个地冒出来。面对新事物，这是一种很正常的心理反应。我们作为从事语文教学研究与思考的老师，要敏感。我们不能仅仅把它看成是换一套教材，增加一个栏目，而要从编排意图、材料特点及操作方法等多个方面进行研究与思考，以引导教师、家长、学生，在实施、学习、使用新教材时，获得更大的收益。下面，与大家交流我对“和大人一起读”的认识与思考。

一、“和大人一起读”的编排意图

“和大人一起读”这个栏目是部编教材为了加强课外阅读，构建课内外阅读相互交叉、渗透和整合，并通过家长陪伴的形式，使孩子爱上阅读，直至养成阅读习惯。倡导全民阅读，通过孩子的阅读影响大人阅读。

二、“和大人一起读”的材料特点

1.它是一种亲子互动的课外阅读形式。

我们都知道，阅读能力是一切学习能力的基础和核心，因此，近十年来，在世界各国的课程改革中，都非常重视儿童阅读问题，投入了很多人力、物力来培养学生的阅读能力。

怎样才能把全民阅读变成每个人的自觉行动？怎样让我们这一代人从小就爱上阅读？国家从顶层进行了设计，在教材编写上进行改革，推出了“和大人一起读”栏目，让家长自觉或不自觉阅读起来。

那么，“和大人一起读”中的“大人”到底该是谁？不少人认为：孩子的父母、家里的其他人、邻居、高年级同学、老师，等等，对不对？我说对又不对。对，是说他们都属于“大人”的范畴，从孩子课外阅读实施的客观条件来看，我们将“和大人一起读”中的“大人”进行适当的扩展，应该也是可以的（特别是在农村，有许多父母在外务工，孩子成了留守儿童，你把“大人”局限于父母，你让他到哪里去找父母？）。不对是说，就本质而言，“和大人一起读”中的大人，主要指孩子的父母。之所以这样强调，是因为与栏目本身的定位有关。“和大人一起读”是一种在阅读环境、阅读方式、阅读目的等方面与课堂教学有着很大区分的阅读活动，它强调的是轻松、是愉悦。儿童最轻松、最愉悦的阅读氛围在哪里？当然是在家庭。而家庭中最能有效地指导儿童阅读的又是谁？当然是父母。因为孩子不管问多少稀奇古怪的问题，做父母的都会耐心解答，不会厌烦，不会训斥，但如果是问其他人，哪怕是老师，都不可能有父母的耐心。只有父母才是儿童阅读的最佳陪伴者。

2.它是一种无功利、无压力的阅读，兴趣是它的核心目标。

“和大人一起读”不同于学校的课堂教学，它关注的不是通过阅读，学生学会了多少生字新词，掌握了多少语文知识，积累了多少名言警句，学会了何种表达方式。它关注的东西只有一个——孩子的阅读兴趣。所以，适用于课堂教学的一切目标和要求，在这里都不适合。阅读中，大人不要给孩子设定明确的学习任务，但可以在阅读过程中，围绕儿童感兴趣的话题，展开广泛而多元的交流。例如，可以给儿童提出一些开放性的问题：“你觉得这个故事后面会发生什么呢？”“如果是你，你会怎么做呢？”大人还可用请教的方式让孩子多说说自己的想法。“哇，这一点你是从哪里看出来的呢？”有时还可以展开一些非正式的讨论：“我觉得他这样做不对，你觉得呢？”与课堂教学的交流不同，这种“交流”因为没有课堂教学那些明确的学习目标而显得更加的无拘和自由。

3.它提倡的是一种“随风潜入夜，润物细无声”的阅读形态。

强调无压力阅读，并不意味着这是一种“放羊”式的阅读，不是放任不管，任由孩子心意，想怎么读就怎么读。而应是家长有意识，有目的引导，但孩子却感觉不到的阅读形态。通过“和大人一起读”，儿童的阅读习惯、基本的阅读方法和阅读能力，在这种宽松、愉悦的亲密互动中“随风潜入夜”，以不经意的方式悄然进行。

三、“和大人一起读”的操作方法

1.家长要鼓励儿童利用已有的口语经验进行自主阅读。

“和大人一起读”中的第一篇阅读材料《小兔子乖乖》，不仅是一首耳熟能详的儿歌，也是传唱度颇高的歌曲。根据这一特点家长可以鼓励儿童通过唱一唱、背一背的方式，与文字建立大致的关联。在此基础上，把儿童的注意力集中到文字上来。大人可以为儿童逐字指读，也可以让儿童自己指读，用手指的动作，引导儿童注意到每个字的字形，同时读出每个字的字音，把听到的字音与看到的字形一一对应起来。这样的活动，经过多次重复，儿童可以逐步达到对“字形——字音——字义”的掌握，其自主学习的能力得到进一步的增强。

2.家长要创设丰富多彩的共读形式以刺激儿童的阅读兴趣。

家庭，是儿童阅读最放松的地方。大人和儿童可以挑选自己最舒服的阅读地点，选择自己最惬意的阅读姿势进行阅读。为避免形式单调造成的厌倦，读的方式应该丰富多彩。

●读一读，为孩子提供又读又听的范例。

对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。教室适用，家里适用，甚至外出旅行时也适用。朗读，既简单又有效，只要大人用心，具备基本的阅读能力，就可以得心应手地去做。一年级上册的八篇“和大人一起读”的文章，都可以用朗读的方式和孩子一起读。如：第一篇《小兔子乖乖》，是一首儿歌，第一节和第三节一字不差，第二节和第四节，除了个别字有变化，句式完全相同。这样反复的构段方式，利于孩子迁移朗读。因为孩子们还没有学过拼音，所以，可以由父母按节奏念出，请孩子倾听、跟读，也可以用对答的形式读。

●唱一唱，为孩子营造又读又唱的氛围。

一年级的学生特别喜欢唱，配上音乐，加上动作，把儿歌和童谣唱出来，那种押韵的味道，明快的节奏就会“跃然纸上”。这时候，阅读时间就是游戏时间，在游戏中阅读。孩子唱，家长唱，孩子与家长对唱、合唱。阅读一篇文章就变成学习一首歌曲，孩子处于完全放松、自然的阅读状态，其兴趣一定会像春水一样上涨。第二篇《剪窗花》，也是一首儿歌，节奏感非常强，要儿童体验儿歌这种节奏感和音韵感。家长可以在电脑上播放视频资料，学着唱，一起唱，表演唱。

●演一演，为孩子搭建又读又演的舞台。

《拔萝卜》是一篇很有趣的民间故事，故事的语言、人物、情节，孩子们既喜欢，又熟悉，一家人可以扮成不同的角色，边诵读边表演。

●做一做，为孩子创造又读又仿的机会。

学习儿歌《谁会飞》时，可以让孩子一边读一边模仿小动物的动作：鸟儿扇翅飞翔去又回，马儿奔跑仰天叫，鱼儿摆尾摇头水中游。读《剪窗花》，可以和孩子一起动手剪剪窗花，还可以引导孩子了解窗花这种传统民间工艺的艺术特点，感受其中美好的寓意。阅读不仅是口舌耳目的工作，而且是一项能够调动全身器官参与的智力活动。尤其是低年级的孩子，他们的阅读常常伴随着手舞足蹈的肢体语言。所以有人说，低年级的孩子是在用身体阅读。他们的阅读，不是理性的、逻辑的，而是感性的、活泼的。

●编一编，为孩子留出又读又用的时间。

根据已有故事的情节、情境，创编故事，是一种深受儿童喜爱的语言运用行为。在“和大人一起读”时，家长们可以根据儿童的这种心理，让孩子在读好故事的基础上，依据故事内容、情节，创编故事。如《拔萝卜》是一篇很有艺术特色的民间故事，教材中呈现的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着往下写。但插图把故事续编了下去：小猫来帮忙，还是拔不动；小老鼠来了，还是拔不动……据此，结合学习伙伴的提示：“后来怎么样了？”大人可以让孩子把这个有趣的故事一直编下去，让儿童在运用语言的实践中，提高表达能力。

●讲一讲，为孩子铺设又读又讲的路径。

孩子都喜欢听故事，但有点害怕讲故事，因为他们不知道怎么讲，大人不仅要把故事讲给孩子听，更要当好陪衬，让孩子练习讲故事。《猴子捞月亮》内容较长，角色较多，我们可以先分角色读一读，如让爸爸做“老猴子”，读读“老猴子”说的话；让妈妈做“大猴子”，读读“大猴子”说的话，小朋友做“小猴子”，读读“小猴子”说的话。在此基础上，让孩子借助插图把故事讲给大人听。大人要做的就是找好插图，当好听众。因为插图是孩子讲故事的最好凭借，最好的路径；有听众，是孩子讲好故事的动力源泉。

●问一问，为孩子开启又读又思的通道。

家长与孩子拥坐在一起，家长边讲述边提问，边解释边质疑。如此，孩子们不仅仅在阅读，还在阅读中通过与大人的对话，发展了思维，加深了对阅读文本的认识。

唱唱、做做、编编……这些建立在读好基础上的多种阅读形式，可以调动儿童的多种感官参与阅读活动，不仅可以深化对文章内容的理解，而且让孩子的实践能力和语言能力在不知不觉中都得到锻炼和提高。

3.家长要为孩子建立幸福温馨的阅读环境。

孩子依偎着大人，大人亲昵着孩子，拿着同一本书，面对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。大家可以想象，一个家庭，若有固定的阅读时间，固定的阅读地点，每天和孩子一起阅读，这是多么惬意的事，久而久之，经典语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。而所有这些，对融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童的思维品质是非常有效的。

4.家长要有意识地渗透良好的阅读方法。

在和大人一起读的过程中，大人要把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。例如，当遇到长句子，孩子不能连读或者读错了，大人就可以做示范，帮助孩子修正。阅读中，孩子提出问题，大人可以帮助解释，或告知一些相关的信息，帮助他们创建更为广阔的背景知识；通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。

四、“和大人一起读”的评价形式

因为“和大人一起读”是在家庭进行，到底有没有读？读的怎么样？教师都不能亲历评价，怎么办？我们可以通过建立班级微信、QQ群等，用图片、文字、反馈表、音频、视频等描述方式，在群里进行反馈，展示“和大人一起读”的实况，互相交流，互相启发。

如此，变“看着孩子读书”为“和孩子一起读书，让读书成为全家人的共同行动，既符合孩子的年龄特点，又营造了良好的家庭读书氛围和和谐的亲子关系。”

五、“和大人一起读”需要注意的问题

一不要把读的过程变成认字过程；二不要过早责令孩子独立阅读；三不要变成全是妈妈的事；四不要理解为只是阅读园地中的内容。

总之，和大人一起读的过程，就是孩子学习阅读的过程。孩子由原初的完全不会，到慢慢参与阅读，直至最后完全自主阅读，这个“一起读”的过程，对于每个孩子来说，历时不等，有的孩子很快可以实现自主阅读，有的孩子却要经历更长的时间。不过，这有什么关系呢?只要大人始终和孩子在一起阅读，孩子对图书、对语言、对文字产生亲密感，那是迟早的事。这，是我们能送给孩子的最好的礼物。最后，用史斯克兰《阅读的妈妈》中的一首小诗与大家共勉：

你或许拥有无限的财富，

一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。

但你永远不会比我富有──

我有一位读书给我听的妈妈。

好孩子是读出来的。让我们牵起孩子的手，做那个读书给孩子听的“妈妈/爸爸”吧。