小学语文典型错例分析及矫正策略

○周和香

汉字

【习题例举】

1.下列加点字读音完全正确的一组是（ ）。

A.摇曳（yè） 家眷（juàn） 依偎（wēi） 炽（zhì）热

B.教诲（huì） 翘（qiào）望 削（xuē）弱 歼（jiān）灭

C.旋转（zhuǎn）燕（yàn）山 沏（qī）茶 肖（xiāo）像

D.薄（báo）膜 狰狞（nínɡ） 脊（jǐ）梁 驻扎（zhā）

2.下列词语中，有错别字的一组是（ ）。

A.孕育 酝酿 韵致 蕴藏 B.威胁 要挟 携手协作

C.屹力 洋溢 安逸 情谊 D.蓬松 膨胀 船篷凉棚

3.根据拼音，在括号里填上合适的词语。

qī lěnɡ( )的夜，屋外风雨 sì nüè（ ）。“要不要去学校拿作业纸？”我在楼梯间pái huái（）。“走吧！谁让你丢三落四，连老天都要chénɡ fá（ ）你！”我撑开伞，走进雨中。风使劲地刮着，似乎要cuī huǐ（）什么；雨无情地下着，完全没有了敲打bā jiāo（ ）的浪漫与诗意。唉，心中kǔ sè（ ）说与谁听？

4.下列两家店铺橱窗上各有一个错别字，请找出并加以改正。

A.公用电话亭：公用电话 长途直播 __应该改为__

B.手机专卖店：新款手机 震憾上市____应该改为_______

上述题目意在考查学生对特定词句中汉字读音、字形、字义的把握情况。第2题考查同音字的辨析能力，第3、4题考查根据语境书写字词的能力。

【易出错误】

第1题的“炽热”的“炽”“沏茶”的“沏”，学生往往读错声母和声调；“翘望”的“翘”“燕山”的“燕”“薄膜”的“薄”与“驻扎”的“扎”等多音字读音无法准确判断。

第2题的“孕育”的“孕”与“蕴藏”的“蕴”，“毅力”的“力”与“屹立”的“立”，“威胁”的“胁”与“要挟”的“挟”，“蓬松”的“蓬”和“船篷”的“篷”等，常常张冠李戴,混淆不清。

第3题的“凄冷”的“凄”竖画下面学生往往写出头；“肆虐”的“肆”第一笔误写成撇，“虐”虎字头里面的部首方向写反；“苦涩”的“涩”写成上下结构。

第4题“直拨”与“直播”混淆，“震撼”的“撼”与“遗憾”的“憾”混淆。

【诊断分析】

一是来自负面影响。字音读错，不少是受形声字规律和方言影响，如“炽”，学生“字读半边”，误读为zhì，便是受形声字规律影响；“诲”误读为“huǐ”，“沏”误读为“qì”，都与方言有关。若教学中加以关注，就可避免此类负面影响。

二是缺乏思维参与。不少学生懒得动脑，对多音字音和义及同音字字形与字义的对应联系不去注意。如“孕”意为怀胎，也指酝酿新事物，部首为“子”；“蕴”有积蓄、蕴藏、包含之义；“篷”指用竹篾等做成的遮挡风雨阳光的东西，故而为竹字头；“蓬”是一种多年生草本植物，所以是草字头。而有了认真思考的习惯，第4题里“公用电话”“长途直播”中的错误就不难发现。

三是重点未加提示。一些难写的字，初学时未提醒注意，学生印象不深，如“凄”的右上部，竖画下面不出头；“涩”是左右结构。如教学中及时提示、引导关注，错误概率会大大降低。

【矫正策略】

1.确保正确贮存。识字教学中，学生勤查字典、善用比较、细心观察、整体梳理，可以发现多音字和形声字音、形、义之间的联系，从而把握读音规律。还要根据教学经验，对音、形易错的字，提醒多停留一刻、大脑多思考一会，以保证每个汉字都能以正确的音形义贮存于记忆仓库。

2.凸显重点记忆。识字学习中，要撇开一般不会发生混淆的汉字，以减轻记忆负担，重点抓住易错的少数，教师既要指导学生运用形声字、会意字的规律识字，又要提醒他们不一概而论，注意不可“字读半边”和不能从字形简单推想字义的“少数”，以凸显记忆重点。

3.建立易错字库。学生可以在预习、听课和练习中，将读写易错的字词整理到专用本上，易读错的查字典标上正确读音，易写错的用不同颜色的笔标注相关笔画，让其成为“私人订制”的“易错字库”，并通过不断补充减少“漏网之鱼”。平时，可经常翻看“易错字库”，以强化识记效果。

【习题例举】

1.下列加点字意思相同的一组是（ ）。

A.逊色 出言不逊 B.疾呼 疾恶如仇

C.至爱 至仁至义 D.名胜 不胜欢喜

2.下列句子中“顾”是“拜访”意思的是（ ）。

A.妈妈是个非常顾家的人。

B.什么是合作？顾名思义，就是互相配合，共同把事情做好。

C.刘备三顾茅庐恳请诸葛亮出山，共谋大业。

这两题主要考查学生准确理解词语中重点字的能力。

【易出错误】

“逊色”与“出言不逊”的“逊”，有学生含含糊糊地理解为“不好”；“不胜欢喜”的“胜”和“疾恶如仇”的“疾”，不少学生不理解；而“顾名思义”和“三顾茅庐”中的“顾”，少数学生都理解为“看”。

【诊断分析】

一是懒于求精。平时学习生字新词囫囵吞枣，不求甚解，没有养成不懂就问、不会就查字典等良好习惯，词语理解望文生义，缺乏对精准、精确的追求。比如“不胜欢喜”，学生知道词语大概的意思是“非常喜欢”，却没有深究“胜”的意思；“逊色”与“出言不逊”中的“逊”平时没有比较，只能凭感觉理解为“不好”。

二是疏于推敲。学习中缺乏比较辨别的意识和仔细推敲的习惯，作业后不能回头看一看，认真查一查，导致字义本不难区分的也弄错了。比如“顾名思义”和“三顾茅庐”的“顾”，如果对成语的意思理解了，只要把“顾”字放到词语中稍加比较，就能正确区别，或者想一想刘备三顾茅庐的故事，也不至于将“顾”理解为“看”。

【矫正策略】

1.引导精准理解。学生哪些词语是不理解的，词语中哪些重点字是需要精准理解的，教师大多心中有数，可将自己的经验渗透到教学中，预习时有布置，课堂上有检查，课后有巩固，引导学生勤查字典、仔细推敲、用心比较，以培养精准理解的意识，并逐步化为能力。

2.重视自主识字。识字能力只能在自主识字中形成，须放手让学生识字。平时教学中，对音、形易错的字，可让学生自己观察、联系、比较、总结，以发现规律；学生能够查字典准确理解词语后，可帮助建立学习小组，引导他们主动积累难以准确解释的词语，在自主学习的基础上互相检查、交流，从而相互补充，共同提高。

词语

【习题例举】

1.写出“才”在下列各句中所强调的不同意思。

A.烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。强调时间_______

B.从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。

强调时间_______

C.才六点钟，他就赶到了会议室。

强调时间_______

D.已经六点钟了，他才到会议室。

强调时间_______

2.把下列句中的“想”换成另外一个词语（不带“想”字），使句意保持不变。

A.留守儿童都非常想在外地打工的父母。（ ）

B.课堂上，我有时倾听发言，有时静静地想。（ ）

C.帝国主义想把侵略的魔爪伸向全中国。（ ）

D.每当想起战争年代，爷爷总充满了自豪。（ ）

3.根据词语的不同意思分别写一个句子。

韧性：①有弹性，不易折断：

坚韧的性格：_______________________________

上述题目意在考查学生多义词的积累、理解和运用的情况。第1题主要考查学生联系语境理解多义词表达效果的能力，第2题主要考查学生对多义词的理解和积累情况，第3题考查的是多义词的运用能力。

【易出错误】

第1题四个“才”分别强调时间长、时间短、时间早、时间迟，而不少学生理解不到位，或者吃不透题目的意思，表达不准确。第2题，少数学生忽略了题中“不带‘想’字”这一要求，将“思念”写成“想念”，把“妄图”写成“妄想”；也有学生积累太少，想不到合适的词语来替代。第3题，有学生所造句子中，“韧性”的意思一样；少数学生根据“有弹性，不易折断”这个意思不会造句，干脆空着；还有学生则没有用上“韧性”。

【诊断分析】

一是审题不严谨。不少学生没有完全弄清题意就匆匆下笔，致使顾此失彼，答非所需。第2题有学生只顾换词，而没有注意“不带‘想’字”的要求；第3题有些学生只关注用“韧性”造句，而忽略了“不同意思”这一要求。

二是理解力欠缺。部分学生理解能力不强，不能准确描述词语的表达效果，如第1题对四个“才”的理解。不能根据词语的不同意思判断不同的用法，第3题的“韧性”，第一个意思对应皮筋、柳条等事物的特点，第二个意思对应秋菊、竹子、人物等顽强不屈的精神品质、性格特点，理解不准确，造句凭感觉，自然会出错。

三是积累不丰富。有学生平时积累太少，词汇贫乏，如第2题，脑中缺乏表示“想”而不含“想”字的词语，需要用时捉襟见肘，没有合适的词语以供提取。

【矫正策略】

1.重视审题指导。指导学生一字不漏地读题，读懂题目的意思，看清所有的要求，并圈画出题中容易忽视的字眼，把握关键要求。比如上述2、3两题，学生若能关注到换词“不带‘想’字”，造句根据“不同意思”，把这样的关键要求画下来，提醒自己遵照落实，许多错误就可以避免。

2.引导积累辨析。可结合阅读教学，选择典型词语，有意识地指导积累辨别，让学生掌握“借助字典”“关注搭配”“注意词性”等辨析方法。如：按要求写表示“笑”的词语，须引导发现词语中有的含“笑”字，有的不含，不同词语表示笑的不同程度、不同情态，用法不同，搭配对象也不同。

【习题例举】

1.下列各句中，成语使用恰当的一句是（ ）。

A.拔河比赛开始了，我班运动员同仇敌忾，使出浑身解数，终于赢了对手。

B.语文老师夸夸其谈地讲述着，出众的口才让同学们十分佩服。

C.看着小品演员夸张的表演，同学们一个个满脸堆笑。

D.大自然的一切——风声、蝉鸣、蝶舞、虫戏……都让法布尔如痴如醉。

2.下列词语搭配有错误的一组是（ ）。

A.战事激烈 打消念头 躲过障碍 辨别方向B.聆听教诲 开发海洋 哺育生灵 乐曲悠扬C.个性鲜明 发挥传统 清扫马路 增强才干D.发现特点 查阅资料 揭开谜底 环境恶化3.用“心”组词填空(不重复)。

莫泊桑（ ）拜福楼拜为师。一天，他带着自己写的文章（ ）请福楼拜指导，福楼拜对他循循善诱，（）指导。福楼拜强调指出：学写作光（ ）观察还不够，还要学会发现别人没有发现和没有写过的特点。莫泊桑（ ）地听着，把老师的话牢牢记在心里。以后，他仔细观察，积累了大量的写作素材，并对此进行（ ）筛选，终于写出了不少有世界影响的名著。

4.在括号里填上合适的成语，使上下文通顺连贯。

孙悟空神通广大，会使筋斗云（ ），（ ）；拥有七十二般变化，真是（ ）；练就的一双（ ），能够（ ），一眼识出妖魔。在保护唐僧西天取经的途中，他们遇上了（ ）的白骨精，悟空（ ），哪怕被师父冤枉也不肯放过白骨精，终将白骨精一棒打死。就这样，他一路斩妖除魔，终助唐僧取得了真经。

5.先在括号里填写合适的成语，再仿照样子，自己创设一个生活情境，运用一个成语写一段话。

我的表妹参加了高级绘画班的培训。对于班里绘画水平比她高的人，她总是不屑一顾，甚至妒忌诋毁。我想对她说：“表妹，古人不是常说‘（ ）’吗？跟优秀的人比较，虚心学习人家的优点，你的绘画水平才能提高得更快呀！”

供选用的成语：闻过则喜 逝者如斯 学而不厌 水滴石穿 锲而不舍……

写一段话：_______________________________________________________________________________。

上述题目意在考查词语的理解和运用。第1题从感情色彩方面考查对成语的理解和运用，第2题考查学生词语搭配的能力，第3、4、5三题主要考查词语的广泛积累和灵活运用。

【易出错误】

第1题，有学生误把“满脸堆笑”当成描写人物高兴的，以为“同仇敌忾”也可用于对手，故而出现了误判。第2题，有学生认为“激烈”不能与“战事”搭配；以为“发挥”与“传统”可以搭配。第3题“用心”“精心”出现了好几次，忽视了“不重复”的要求；有些学生一时想不出那么多，只能空在那里。第4题，将“火眼金睛”“明察秋毫”混淆运用，将“阴险”“狡诈”两个词语当成一个成语来用，对于“除恶务尽”印象不深，想不起来。第5题，有些学生选择的成语和创设的语境不符，有些句子不通顺，前后不连贯。

【诊断分析】

一是理解有误。准确理解是正确运用的前提，学生理解发生了偏差，运用出错就不可避免。比如“满脸堆笑”多指献媚讨好的神情，学生误认为表示开心之状；“同仇敌忾”意指痛恨敌人，学生将“对手”误当作“敌手”；“火眼金睛”与“明察秋毫”都有目光敏锐之意，不过前者本义是指孙悟空能够识别妖魔鬼怪的眼睛，有名词性，后者却没有，学生忽略了这个细微的差别，运用中发生了混淆。

二是积累不足。及时复现、灵活运用是需要丰富的积累做基础的，有些题目学生只能空在那里，原因之一就是缺乏积累，无米下炊，徒留“书到用时方恨少”的遗憾。比如第3题，学生脑中只有“用心”“精心”几个很少的词语，只能重复凑数，或者干脆空着。同样，能与“激烈”搭配的词语很多，“战斗”“战事”“比赛”“争辩”等等都行，学生没有足够积累，就无法准确判断。

三是语感欠佳。语感好的人，对语言文字有着敏锐的感受力，看到语言文字，就能迅速感悟其含义、情味和理趣，对于词语间的微妙差别也有直接感知。学生上面出现的搭配和运用不当、表达不顺不畅，也与语感不佳有很大关系。

【矫正策略】

1.注重品析。结合阅读教学，对运用频率较高的新词，要通过联系课文、激活生活经验、想象词语表达的意境等方法，让学生在认真品析中具体理解、形象感受、清晰辨别、灵活掌握，以提高对词语的理解、感受、运用能力，让词语教学成为培养学生语感的重要方面。

2.加强积累。一方面，教师要凭借教材，帮助学生适时积累意思相近、相关、相反的词语，接触一个词，复习一组词，抓住一个点，涉及一个面；另一方面，要指导学生在课外阅读中、在日常生活里，有意识地积累新词、热词，不断扩充词汇量，充实语汇仓库。

3.适时盘活。可以新词为凭借，精心设计词语搭配、选词填空、组词换词等练习，还可根据词语，创设情境，让学生在运用中盘活积累。如教学“火眼金睛”，理解意思后这样引导：由“火眼金睛”，你想到哪些人、那些事？能否用这个词说一句话？进而引导：由“火眼金睛”，你还想到什么词语？你觉得可以替换吗？如此一来，相关词语就能在盘活运用中得到内化。

【习题例举】

在括号里填上合适的关联词语。1.（）这件事过去很多年了，（）我记忆犹新。2.（）这件事过去很多年了，我（）记忆犹新。3.我（ ）说出真相被责罚，（ ）要因为说谎而整天提心吊胆。

4.你（ ）因为说谎而整天提心吊胆，（ ）鼓起勇气说出真相。

5.有些人喜欢用显微镜观察叶子，有些人喜欢用眼睛去细看木头的年轮，（ ）真正认识一棵树，必须从枝叶到根本，从拂过的清风到枝干的神韵都注意到。同样，当我们正视生命时，（ ）只从细微末节着眼，（ ）是对自己生命的一种污蔑。

上述题目主要考查学生关联词语的积累和运用情况，如果学生能理清前后分句的关系，且积累有一定量的关联词，了解其基本用法，便能正确填写。

【易出错误】

第1、2两题应当填表示转折关系的，有学生没有注意到“虽然……但是……”“尽管……还是……”在句中应该处于不同位置，还有的填写了表示假设关系的“即使……也……”。第3、4两题应当填表示选择关系的，有学生将“宁可……也不……”“与其……不如……”填反了，有的学生对词语不熟悉，干脆空着。第5题的第一个括号，连接的是前面两个分句和后面三个分句，有学生看不出它们的联系，想不到合适的关联词，只能空着，有学生填了“要想”，句子是通顺的，但不是关联词语。

【诊断分析】

一是缺乏有效积累。如果没有“宁可……也不……”“与其……不如……”的库存，填写自然力不从心。没有掌握关联词语的用法，也会用错。如“宁可……也不……”表示选择前者，放弃后者，“与其……不如……”恰恰相反，“虽然……但是……”中的“但是”当用在后一个分句的句首，“尽管……还是……”中“还是”可用在后一个分句的句中，不懂用法上的区别，就会胡乱填写。

二是关系理解不清。1、2两句中，“事情过去很多年了”，理应淡忘才是，后面却说“记忆犹新”，显然是转折；3、4两句提供了“说出真相”与“说谎”两个选项，明显是选择关系，且正常情况该选择前者。理清了前后句之间的关系，再选择关联词就简单多了。学生出错，大都是关系没有理顺。第5句比较复杂，关联词连接的是几个分句，如不能整体思考，理清联系，肯定心中无数。

三是答题漫不经心。1、2两句中，一个“了”字告诉我们，“这件事过去很多年”是事实，而不是假设，学生忽略了这个“了”字，就填上了“即使……也……”。同样，答完题目后，若再回头读读、认真看看，也会发现问题。比如，将“虽然……但是……”与“尽管……还是……”，“宁可……也不……”和“与其……不如……”填反了，句子就读不通顺。这些错误，多与学生答题漫不经心有关。

【矫正策略】

1.反复读。要培养学生认真看、反复读的习惯，并让其成为正确答题的重要途径。反复读，熟悉常用的关联词语及其固定搭配；反复读，形成语感，领悟关联词语的不同用法；反复读，理清前后分句的关系，联想合适的关联词；反复读，发现句子明显的语病，避免出现低级错误。这样，学生答题的正确率必然会大大提升。

2.重推敲。引导抓住句中关键词语进行推敲，发现前后分句的联系，比如抓住“过去很多年了”和“记忆犹新”一推敲，就能发现前后是转折关系；还可引导对关联词的不同位置进行推敲，比如“虽然……但是……”与“尽管……还是……”同表转折，“还是”可用于后一个分句的句中，“但是”只能用于后一个分句句首。

句子

【习题例举】

1.下列名句运用不恰当的一句是（ ）。

A.面对别人的批评，我会虚心接受，因为我明白“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。

B.若是欢迎远道而来的朋友，我们可以说：“有朋自远方来，不亦乐乎！”

C.王乐非常喜欢看漫画书，同桌劝他要多读经典名作，他振振有词地说：“读书破万卷，下笔如有神。”

D.“言必信，行必果”是每个人都应该做到的。

2.从你积累的古诗词中，选择恰当的填在下面的横线上。

大自然的四季美丽如画，令我诗情满怀。春日，杨柳依依，黄莺欢唱，我不由得吟诵“__________，______。”夏天，荷叶田田，莲花满塘，如果我是李清照，兴尽晚回舟，也会“________。”深秋，漫山遍野，枫叶飘红，“______________，______”的诗句立刻浮现于脑海中。隆冬，大雪纷飞，雪花缀满枝头，我情不自禁地发出“_________，________”的感叹。

上述两题，通过具体语境的呈现，以考查学生名言、警句、古典诗词的积累、理解和运用情况。

【易出错误】

第1题，有学生对“读书破万卷，下笔如有神”一句理解不透彻，运用条件没有弄清楚，误以为这句话运用是正确的，就在其它几句里随便瞎选。第2题中，学生填写的第一句诗只有柳，没有鸟；后面三句要么将“藕花”“坐爱”“忽如”等词语写错，要么想不起来，干脆留空。

【诊断分析】

学生出错，或者是对名言、警句、古典诗词积累不足、意义不明，或者是对填写要求和相关语境把握不准。比如第1题，有学生只知道“读书破万卷，下笔如有神”是倡导多读书，以提高写作能力，没有理解这里的“书”必须是精心挑选的好书，而不是娱乐为主的快餐读物，更不是有害身心的“毒草”。学生还容易忽略题中王乐看的是“漫画书”，同桌劝他多读“经典名作”。第2题中，学生填写的诗句只有柳，没有鸟，主要也是因为忽略了语境提示。也有学生不知“黄莺”就是“黄鹂”，会背“两个黄鹂鸣翠柳”一句，也不敢填上去。

学生出现这些问题，分析原因，主要在于名句、诗词教学过于粗放，满足于让学生会读、会背、了解大意，而引导归类梳理、结合语境品析运用等细致的工作做得不够。

【矫正策略】

1.引导归类积累。倡导“每日一诵”，指导学生按照内容、主题、作者等归类积累名言警句、经典诗词，还可借助“对口令”“赛诗会”“我点你背”等形式，组织学生定期复习，通过梳理盘活，加深记忆。

2.指导透彻理解。对于精心挑选的名言警句、经典诗词，在学生读读背背的基础上，指导他们揣摩意思，体会情感，想象意境，关联生活，并经常创设语言情境，促使学生理解中运用、运用中理解。

3.指导答题方法。平时练习，要求学生仔细读题，标注关键要求和重要提示，并据此展开联想，搜寻匹配的名句。如第二题的第一句，完整读过提示后，须从提供的语境中提取“杨柳依依”“黄莺欢唱”，再据此展开联想，回忆诗句，就不容易出错了。

【习题例举】

照样子，写句子。

1.例：风儿不知向小草说了什么笑话，乐得小草前仰后合。

阳光照进窗户，窗口银色的风铃闪闪发亮。___________________________________________。

2.例：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。

桥面很宽阔，______________________________。

3.例：从春天一直到秋天，夹竹桃无日不迎风吐艳。

我们班获得了校运会团体一等奖，全班同学都感到高兴。（用上带点的词）__________________________________________。

4.阅读下面的文字，揣摩表达的特点，照样子把这段话补充完整。

生活是一杯美酒，散发着迷人的醇香；________，演奏着旋律优美的乐章；生活是一本书，_______；_________，_________。

上述题目意在考察学生正确理解句子、把握句式并进行仿写的能力。第1题要求学生识别拟人句，并借拟人的手法把句子写生动。第2题是要求学生仿照句子用合适的方法把所给的内容写具体。第3题是要求学生用“无……不……”的特殊形式改写句子。第4题是要求学生模仿句式，写一组比喻句。

【易出错误】

少数学生不能准确地“照样子”：第1题没有把“阳光”和“风铃”都拟人化；第2题不知例句是通过举例把句子写具体，而机械地套用“……刚……再没法……”写句子；第3题将“无……不……”变成了“……无不……”。

除此以外，不少学生思路打不开；第1题除了“阳光探进窗户”，少有其它表述；第2题，桥面宽除了列数字具体说明，或仿照例句说能走多少辆车，其它说法很少；第3题，不少学生无法将风铃拟人化，想不到将生活比作美酒、乐器、书之外的其它事物，留空很多。

【诊断分析】

一是感悟能力不强。学生答题出错，原因之一是读不懂例句，发现不了句子结构、表达方式等方面的特点，把握不准“仿写点”；再则就是读例句走马观花，不能字字入目，仔细分析。而这些，多与教者平时训练不严格、不到位有直接的关系。

二是联想能力缺乏。对阳光下闪闪发光的风铃学生并不陌生，答案趋同，首先在于缺乏联想能力，不能由“风铃发光”联想到风铃“很高兴见到阳光”“快乐得小脸放光”“精心涂上了亮粉”“披上了镶钻的礼服”等。如平时训练中，重视思维发散，追求独特表达，答案便会丰富多彩。

【矫正策略】

1.加强仿写训练。阅读教学中，教者要善于选择精彩的句子，引导学生用心品味，体会选词、炼句等方面的特点，揣摩表达的奥秘，并模仿迁移，内化技巧，丰富积累。训练中，要关注思路发散，追求个性表达。必要时可让学生先动笔写，再组织交流。交流中要学生认真倾听，互相补充，打开思路，学会联想，锤炼语言。

2.增加经验积累。丰富的联想和个性化的表达，是以学生丰厚的经验和真切的体验为基础的。教者可引导学生细心观察生活，随时记录生活中有趣的发现、细微的感受、点滴的思考，不断丰富体验、积累经验。可指导学生借助课外阅读和电视、电脑等媒介，开阔眼界，增长见识，开拓思路，增加积累。

段落

【习题例举】

运用规范的修改符号,修改下面一段话。

“哈利·波特”这本书深动形象，我早就想看了。今天好不容易终于借到了，我高兴极了。一放学，我就迫不及待的拿起书，在座位上读了起来。读了这本书，我受到了不少启发。我要像哈利·波特那样，敢于向邪恶势力挑战的好思想。

这是一道综合改错题，错误包括用错的标点、错别字、语意重复、搭配不当等，主要考查学生发现问题、并规范使用修改符号正确修改的能力。

【易出错误】

修改的段落中，包含多方面的错误，而习题没有提醒错误类型和修改几处，这对学生是个挑战。《哈利·波特》是本书，该用书名号；“好不容易”和“终于”有重复；“我要像哈利·波特那样，敢于向邪恶势力挑战的好思想”中“的好思想”多余；“深”与“生”、“的”与“地”混淆，学生往往难以全部发现并正确修改，甚至有学生将“迫不及待”的“及”误改为“急”。

【诊断分析】

一是做题不细心。题中错误，多是显而易见的，比如书名上不用书名号，“生动”错写作“深动”、“终于”与“好不容易”重复等，只要仔细阅读，逐字逐句分析，是能发现并改正的。这表明，平时改错训练中，更多的是关注修改的结果，对答题方法的总结和解题习惯的培养重视不够。

二是基础不扎实。对“及”与“急”、“像”与“向”、“的”与“地”区别不清，模棱两可，在“我受到了不少启发”前添加“使”，不知道删除“的好思想”以使前后分句搭配，反映学生知识基础不扎实，一旦综合运用，就容易出现令人匪夷所思的低级错误。

【矫正策略】

1.扎实训练。要结合阅读教学，对字词句、标点、语法、修辞等基础知识严格训练，促使学生正确掌握、规范运用。还要从错别字、标点、常见语病等方面入手，梳理学生出现的共性问题，设计针对性练习。这类训练，除关注修改结果，更要关注修改过程，教给修改方法，培养学生“逐字阅读、逐项寻找、改完再读”的修改习惯，以提高其修改病句的能力。

2.积淀语感。语感主要是“读”出来的。平时学习中，应该多读书、多感悟，尤其注重利用早读和阅读教学的课堂，最好是放声朗读经典美文，在反复诵读中体会语言表达的精准、精炼、精美，领悟语言表达的规律，积累规范优美的表达范式。语感强了，学生就能迅速发现、正确修改语言文字存在的问题。

【习题例举】

曹文轩的《草房子》塑造了好几个少年儿童的形象。你最喜欢其中的哪一个人物？结合具体的故事，至少讲出他的两个特点。______________________________________________。

【易出错误】

有学生只讲了人物的一个特点，还有学生将喜欢的人物写成了老师温幼菊、蒋一轮和秦大奶奶、邱二爷等。少数学生，人物特点与故事不匹配。比如，有学生列举秃鹤会操时故意摘掉帽子，说他有集体荣誉感，而事实上这是秃鹤的报复行为。有学生说喜欢桑桑的善良，讲的故事却是他与同学一起捉弄秃鹤。不少学生不能准确概括，喜欢秃鹤却不能归纳出他“自尊”“有集体荣誉感”等特点，只是笼统地讲故事、说情节。

【诊断分析】

学生答题出错，除了没有认真看题外，重要原因是他们没有读好这本书。不少学生对整本书只是泛泛而读，心不静，神不定，不认真，不细致，甚至一目十行，迅速浏览，因此对书中的故事情节了解不清楚，从而给概括故事内容、归纳人物特点带来了困难。还有学生阅读只是停留在了解故事情节、大略感知故事内容的层面，没有走进人物心灵世界去感受，难以归纳人物特点，难以选择合适的故事与人物特点匹配。

【矫正策略】

1.明确具体任务。课外阅读任务要具体明确，让学生根据相关要求，带着问题去阅读、去探究，从而在阅读中了解情节、亲近人物，在阅读中发现问题、解决问题，让“伪阅读”变成“真阅读”。

2.指导读书方法。提倡“不动笔墨不看书”，教给学生批注阅读方法，指导他们做简单的读书笔记，以养成“边读边思”“细读精思”“勤读多思”的阅读习惯，使“浅阅读”变成“深阅读”。

3.分享阅读成果。组织学生朗诵自己喜爱的片段，讲喜爱的理由；介绍自己印象最深的人物，说说印象最深的故事；还可开展人物评价、片段赏析、心得交流等活动，训练感悟能力、概括能力，提升思维能力、推理能力等。这样的分享，就既有书的内容，还有读的策略、思的方法，对提高学生的阅读水平非常有效。

【习题例举】

如今，互联网越来越多地介入人们生活的各个领域。不少人除了父母给的姓名以外，都有新颖独特的网名，例如“追梦少年”“向阳花”“清风徐来”等等。这些网名或寄托理想，或凸显个性，生动形象又好懂易记。请你为自己设计一个具有个性特征和积极意义的中文网名，并写出你命名的创意（理由）。

我的网名：

我的创意（理由）：

_______________________________________________。

上述题目意在综合考查学生的自我认识、形象定位和语言积累、表达能力、审美情趣等情况。

【易出错误】

给自己取网名，似乎无对错之分。不过，有的过于普通，没有特别寓意，也没有辨识度，例如“娟子”“小虎”“凤儿”等；有的则格调低下，缺乏美感，如“麻辣大龙虾”“唱歌的蚊子”之类。还有人似乎被题目要求吓住了，竟然空着不答。

阐述创意（理由）时，有部分学生只是介绍网名的由来，如喜欢打篮球，便给自己取名为“乔丹”；看了电视剧《一帘幽梦》，觉得电视剧的名字挺美的，就用“一帘幽梦”做网名；喜欢一句诗“也无风雨也无晴”，便拿来做网名……学生大都不能进一步阐述网名里寄托的理想、愿望、追求等等。

【诊断分析】

一是未能吃透要求。题目以“追梦少年”“向阳花”“清风徐来”提示，意在告诉学生：好的网名是新颖独特、耐读耐看且有积极意义，题中的“网名或寄托理想，或凸显个性”也就是要求学生从这些角度阐述自己的创意，说清楚命名的理由。学生想不出好名，说不清理由，与提示抓不住、要求拎不清有关。

二是缺乏深思熟虑。网名往往能直接或间接反映人的性格特点、知识经验、审美情趣等。因此，好的网名是“性格特点、知识经验、审美情趣”与“精妙语言”的有效结合，而少数学生恰恰缺乏这种结合能力，可谓心有余而力不足。当然，有学生也由于能力的缺乏，即使想了个好名，也难以阐述它的内涵。

【矫正策略】

1.课堂指导。课上，可将丑与美、普通与新颖、消极与积极等网名放在一起，引导学生比较探究，领悟精彩网名的应有内涵，并选择典型网名，引导学生说清创意，言明理由，讲明寓意。

2.留心学习。学生上网时，可留意别人的网名，揣摩其中的寓意，探寻网名的来源，比较不同网名的高下优劣，研究命名的学问，以促使他们知识水平、经验积累、审美能力和思想境界的提升。

阅读

【习题例举】

①巷口有人在卖桶柑，我看了十分欢喜，一口气买了三斤，提回家来。如果不是因为书重，我还想买更多。那时，我刚结婚不久。

②桶柑个头小，貌不惊人，但仔细看，皮质光灿，吃起来芳醇香甘，是柑橘类里我最喜欢的一种。何况今天我碰上的这批货似乎刚采撷不久，叶子碧绿坚挺，皮色的“金”和叶色的“碧”互相映衬，也算是一种“金碧辉煌”。我提着这袋“金碧辉煌”回家，心中喜不自胜。

③回到家，才（猛然 愕然）发现，公公也买了一袋同样的桶柑。他似乎没有发现我手上的水果，高高兴兴地对我说：“我今天看到有人在卖这种蜜柑，还不错，我就买了——你知道吗？买这种橘子，要注意，要（捡 拣）没有梗没有叶的买。你想，梗多么重啊！如果每个橘子都带梗带叶，买个二三斤，就等于少买了一个橘子，那才划不来。”

④我愣了一下，笑了笑，没说什么。原因是，我买的每个橘子都带梗带叶。而且，我又专爱挑叶子极多的那种买。对我而言，买这种橘子一半是为了嘴巴，一半是为了眼睛。我爱那些绿叶，觉得卖桶柑者把一部分橘子园也借着那些叶片搬下山来了。买桶柑而附带叶子，使我这个“台北市人”能稍稍（触碰 满足）一下那种令人想得发狂的田园梦。

⑤公公那代人却是从贫穷边缘挣扎出来的，对他来说，如果避开枝叶就可以为家人争取到更多的橘子，实在是开心之极的事。他把“买橘秘笈”传授给我，其实是好意地示我以持家之道。公公平日待人其实很宽厚，在小处扣省，也无非是守着传统的节俭美德。

⑥我知道公公是对的，但我知道我也没有错。

⑦公公只要买橘子，我要的却更多。我如果把我买的那种橘子盛在家中一只精美的竹箩筐里，放在廊下，就可以变成室内设计的一部分。这种美的喜悦令人进进出出之际（恍然 竟然）误以为自己在柑橘园。对我而言，那几片小叶子比花还美，而花极贵，岂容论斤称买？我把我买的叶子当插花看待，便自觉是极占便宜的一种交易。

⑧这个世界上，我们总是不断碰到“我对他也对”的局面。那一天，我悄悄把自己买的带叶桶柑拎进自己的卧房。对长辈，辩论对错是没有什么意义的。

⑨许多年过去了，公公依然用他的方法买无叶橘子。而我，也用我的方法买有叶橘子。他的橘子，我嫌光秃秃的不好看，但我知道，那无损于公公忠恳简朴的善良本性。他的买橘方法和我的一样，值得尊崇敬重。

1.给短文加一个合适的题目。_______________

2.联系上下文，理解下列词语。

貌不惊人：__________________________________

喜不自胜：_________________________________

3.划去括号里不恰当的词语。

4.第③自然段的“似乎”一词能否去掉？为什么？

__________________________________________。

5.“我”和公公买橘子的方法分别是________，______________。其原因分别是___________，__________________。

上述阅读题，意在从加题目、解词语、选词语、品味词语、按要求提炼信息、联系实际表达自己的观点等方面综合考查学生的阅读、理解和表达能力，也在一定程度上检测学生的阅读习惯。

【易出错误】

答题中，学生主要出现如下错误：解词只是停留于字面意思，如“貌不惊人”，学生多说“长相普通，不出众”，难以联系上下文准确理解；划去不恰当的词语，不能细读文章，根据关键信息选留，如第4自然段中“触碰”与“满足”，学生似乎注意了“满足”与“田园梦”的搭配，而忽略了前面的“稍稍”；品味“似乎”时，也多浮于表面，关注不了词语背后的感情和人物的性格；两种买橘子的原因有学生找不准，说不全；表述自己观点时，不能结合短文内容或生活实际，难以充分阐述理由，不能以理服人。

【诊断分析】

一是答题缺乏章法。拟定文题、解释词语、品味词语、提取信息、表述观点等题目，都有基本的方法。学生掌握了方法，就能迅速窥得门径，抓住关键，准确表达。而多数学生答题缺乏方法，全凭感觉答题。这样，顾此失彼、浅尝辄止、答不到点子上、说不到关键处也就不足为怪了。

二是综合能力欠缺。完成上述习题，要求学生具备相应的阅读感悟能力和语言表达等能力。如，学生能看出“似乎”表面上是说“公公不是真的没看到我买的橘子”，却体会不到文字背后的“宽厚、善良”和“好意”，就是语言的感悟能力不够所致。又如，学生解答第6题，评价作者的做法只是就事论事，不能从“买橘子”跳出去，这主要就在于难以顺畅地沟联生活、形成自己的意见并灵活地表达。

【矫正策略】

1.教给方法。阅读教学中，要重视基本阅读方法的指导。品味词语，可结合课文内容，精心挑选重点词句，引导学生比较、推敲、赏析，归纳出一般方法：由字面意思说到蕴含的深意，由词语的含义说到蕴藏的情感，由表面现象说到蕴含的精神、品质等。又如词语搭配，平时教学可经常进行“换词比较”等训练，让学生到句子之中找依据，结合语境说原因。长此以往，学生自主阅读就有章可循了。

2.培养能力。学生理解语言、体悟情感、整合归纳、沟通生活等方面的能力，不能教会，只能在自己的言语实践中逐步形成。因此，教师要有强烈的训练意识，经常给学生提供各种阅读实践的机会。教学中，可捕捉重点，精心指导；精选内容，相机拓展；自读自悟，及时运用。课后，及时进行针对性巩固和练习。这样，才可以促使学生在阅读中把握阅读方法，在实践中形成各种能力。

【习题例举】

昔孟子少时，父早丧，母仉（zhǎnɡ）氏守节。居住之所近于墓，孟子学为丧葬，躄（bì），踊痛哭之事。母曰：“此非所以居子也。”乃去，遂迁居市旁，孟子又嬉为贾人炫卖之事。母曰：“此又非所以居子也。”舍市，近于屠，学为买卖屠杀之事。母又曰：“是亦非所以居子矣。”继而迁于学宫之旁。每月朔（shuò，夏历每月初一日）望，官员入文庙，行礼跪拜，揖（yī，拱手礼）让进退，孟子见了，一一习记。孟母曰：“此真可以居子也。”遂居于此。

——选自刘向《列女传·卷一·母仪》

1.这篇文章讲的是以下哪一个故事？（ ）

A.孟母三迁 B.愚公移山 C.孟姜女哭长城D.孟母断织

2.文中画线的“贾人”的意思是（ ）

A.卖艺的人 B.商人 C.姓贾的人 D.来自“贾”这个地方的人

3.据文意，若让仉氏穿越到现代建一所学校，她会把学校建在哪里呢？（ ）

A.近于墓 B.居市旁 C.近于屠 D.学宫旁

4.联系上下文，“乃去，遂迁居市旁”意思是（ ）

A.于是前往下一站，就迁居到另一个城市。

B.于是离开那里，把家搬到集市旁边。

C.才想到要有个好去处，搬到了另一个城市。

D.才想到要赶快搬走，就近到集市旁边。

5.依据文意，你认为以下哪个观点最符合仉氏的行为？（ ）

A.近朱者赤，近墨者黑 B.青出于蓝而胜于蓝

C.环境可以被改造 D.树挪死，人挪活

这道题主要考查的是学生阅读、理解小古文的能力。当然，也能考查学生的阅读习惯和语言积淀。

【易出错误】

学生不理解“贾人”“乃去，遂迁居市旁”，这两题大都是蒙的，错误的人较多。第5题学生不能很好地区别“近朱者赤，近墨者黑”“青出于蓝而胜于蓝”和“树挪死，人挪活”三句话，不少学生做出了错误的选择。

【诊断分析】

一是文言词汇不懂。小学阶段，学生除了学过少量古诗词外，很少接触到真正意义上的古文，对于其中“之”“于”“为”等高频词的用法不了解；“贾人”的“贾”“乃去，遂迁居市旁”的“市”“此非所以居子也”中的“所以”“炫卖的‘炫’”等，词义与今天不一样，学生会误解；还有“躄”“踊”等词语完全不理解。这些都给答题带来了麻烦。

二是阅读不够细心。有些答案可从上下文里发现线索，如“贾人”与前文“遂迁居市旁”和后文的“嬉为贾人炫卖之事”联系，则可猜出“贾人”即“商人”，“市”即“市场”，“炫卖”即“叫卖”。又如，根据文中“迁居市旁”“舍市，近于屠”“迁于学宫之旁”可知，文章讲的是“孟母三迁”的故事。而如果细心阅读，对文章内容有整体的把握，对孟母搬迁的原因有所理解，就知道仉氏的观点是“近朱者赤，近墨者黑”。

【矫正策略】

1.适度拓展。可结合教材渗透，如阅读现代文《揠苗助长》《自相矛盾》等课文，可印发相关古文，让学生比较着读，教师适度指导。还可拓展一些篇幅短小、难易适中、情节有趣的小古文，培养学生阅读的兴趣。

2.指导读法。小古文的学习离不开一个“读”字。文白对照读、去掉标点自己尝试断句读、前后联系或者新旧联系猜读。还要借助诵读，引导理解重要实词和高频虚词，培养学生的语感，以提高小古文的学习效率。

作文

【习题列举】

1.有一首小诗这样写道：“我伸展双臂，也不能在天空飞翔，会飞的小鸟却不能像我，在地上快快地奔跑。我摇晃身体，也摇不出好听的声响，会响的铃铛却不能像我，会唱好多好多的歌。铃铛、小鸟、还有我，我们不一样，我们都很棒。”

每个人都有值得骄傲的地方，请以“为自己喝彩”为题写一篇记叙文，表现你的一个优点或者某一方面的优势，努力以细节描写打动读者，以真情实感引起读者的共鸣。

2.文题：难忘那____的眼神

提示与要求：让你难忘的那个眼神来自谁？是充满期盼、包含慈爱、藏着坚毅、透着失望，还是……请根据自己的经历和体验，先将题目补充完整，再将当时的情景写具体。做到语言通顺流畅，表达真情实感。

【易出错误】

一是内容空洞，没有画面感。学生能围绕题目的要求，选择合适的事例，不过例子大都泛泛而谈，不能紧扣重点，将自己值得骄傲的表现、看到眼神的情景具体描写、生动再现，内容空洞，没有画面感。

二是语言干瘪，缺乏感染力。上述第1题学生除展示自己的优点、特长，还要写出自己的自豪之感；第2题除写清楚谁的眼神、什么样的眼神外，更要关注那个眼神给自己的心理感受，写出它在内心引起的震荡。遗憾的是，多数学生叙事的过程中，难以借助心理活动表达自己真切的情感，习作语言干瘪，缺乏感染力。

【诊断分析】

一是缺乏生活的敏感。从内容来说，上述习作题考虑到了学生的生活，他们有相关的生活经验，有丰富的素材可以选择，之所以写出的文章空洞无物，主要原因是事情发生的时候学生没有在意，更谈不上用心体会、认真审视了，许多鲜活的瞬间当时就没有捕捉住，写作需要调取时便捉襟见肘。

二是缺乏真实的需求。平时习作训练，鲜有真实的任务驱动，哪怕是模拟的情境设置也较少，就像上题那样，尽管想激发学生的表达欲望，但不能给他们一个写作的理由。学生大都是应老师的要求而作，渐渐地已经忘记了写作首先是应生活需要而作。这样，事情发生时，未曾及时去关注、去体验、去审视，写作仅是为了完成任务，难以真心投入、真情表达。自然，这样的应命之作难免内容空洞，语言干瘪。

【矫正策略】

1.培养生活敏感。通过“每日一说”“每天一练”等任务驱动，引导学生去主动关注生活、留心体验生活，让他们在观察、审视、表达中形成生活的敏感，从而让丰富的生活成为学生言语活动取之不尽的源泉。

2.激发写作欲望。可通过与生活零距离或近距离的习作任务，让其指向生活的特定话题、特定读者，以唤起表达需求，让学生练就适应生活和社会需要的真本事。如上述第1题，可让学生选择“为自己喝彩”“我真的很能干”介绍自己，参与“班级之星”评选。