引导学生感悟散文之美

袁晓莉

小学中、高年级语文教材中选取了许多文质兼美的散文，其中有抒情散文，有叙事散文。散文形散神聚，语言优美，意境深远，感情真挚，被称为“美文”。在教学中，抓住散文这些特点，引导学生品味语言美，体会修辞美，升华主题美，感悟文本的文化内涵，可以培养学生的审美情趣，拓宽学生的阅读视野，意义重大。

一、创设情境，想象画面，品味语言美

小学语文教材所选的散文大多寓情于景，感情真挚，教师教学中想方设法创设多种情境，引导学生直面文本，在潜心涵泳文字中将语言描绘的画面呈现在学生脑海中，可以培养其语言鉴赏能力与审美情趣，陶冶其性情。

《鸟的天堂》写了大榕树的静态美和群鸟起飞的动态美，一静一动，静衬托了动的热闹，动衬托了静的生机。教学时，指导学生学习大榕树的静态美与“鸟的天堂”的动态美，静动结合，开合有度，符合学生的认知规律与心理特征，可以让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读，享受语言文字的滋养。

1.创设情境，多次诵读，学习大榕树的静态美

课件出示第八自然段：

榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！

（指名读）

师：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”中的“一簇”是什么意思？读了这句话，你仿佛看到了怎样的画面？

（生回答）

指名读：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

师：是呀，每一片叶子都闪烁着生命的光泽，一个个新的生命在颤动。（课件播放音乐）

生配乐读：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

师：繁茂的大榕树呀，你一簇簇的叶子，绿得耀眼，闪着光泽，像无数个新的生命在颤动。这美丽的南国的树呀！

（师生配乐齐读）

2.品味语言，想象画面，学习“鸟的天堂”的动态美

课件出示画面一：

这一次是在早晨。阳光照耀在水面，在树梢，一切都显得更加光明了。我们又把船在树下泊了片刻。

师：此时，你也和作者一起乘着小船，来到了这里，看到了怎样的画面？

生：阳光照耀在水面，水面金光闪闪；阳光照耀在树梢，翠绿的枝叶闪着光泽。

师：阳光初照，水面闪着金光，翠绿的樹叶泛着耀眼的光泽。这真是一个美好而安静的早晨。

生齐读：这一次是在早晨。阳光照耀在水面，在树梢，一切都显得更加光明了。我们又把船在树下泊了片刻。

课件出示画面二：

起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

（指名读该段）

师：读了这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：看到一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只……大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。真是鸟的天堂。

生：仿佛听到了鸟叽叽喳喳的叫声。

师：群鸟纷飞，鸟叫声不绝于耳，真是壮观！

（生齐读该段）

师小结：作者用寥寥数笔，从形态和声音两个方面描绘出了群乌纷飞的壮观场景，让我们仿佛置身其中，身临其境。请同学们再读这段话，你感受到作者什么样的心情？

（生自由朗读该段，回答）

师：作者看到这奇景，兴奋、欣喜，赞叹不已。我们一起读！

二、反复诵读，迁移运用，体会修辞美

作者在文中运用多种修辞手法，强化主题，表达强烈的思想感情。教师教学中引导学生关注修辞手法，反复诵读体会，积累背诵，并尝试着运用，可实现阅读与写作的有机融合。学生从鉴赏语言上升到建构语言，语文素养得到显著提升。

《山中访友》一文，作者展开联想和想象，采用拟人、比喻、排比等修辞手法，字字珠玑，句句含情，表达了作者对山里一景一物的热爱之情。作者在课文第五自然段采用排比、拟人手法，展开大胆的想象，表达了对大山里山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云的喜爱之情。

教学这一自然段，教师可引导学生在体会作者的表达方法中反复诵读，与作者产生情感共鸣，尝试背诵该自然段，积累语言。接着出示焦作云台山的风景片，让学生借助该自然段的写法，进行写话练习。

1.反复诵读，体会表达方法

课件出示第五自然段，让学生自由朗读，想一想：讲了哪些“朋友”？

这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

（生回答）

师：请同学们再读一读，你发现了什么？

生：作者连用了五个排比句，采用拟人手法把山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云当成了好朋友。

师：在作者的眼里，它们仿佛是相识多年的好友。山泉捧出镜子，让我重新梳妆；溪流邀我唱和；瀑布雄浑的男高音气势宏大；悬崖仿佛充满了智慧；白云让天空变得更加宁静。作者赋予它们生命，如诗的语言，在笔下汩汩流淌。

课件出示：

你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？

你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。

你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。

师生接读：

师：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

生：你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？

师：你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

生：你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。

师：你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。

生：喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

师：山里的一草一木，一溪一瀑，都是作者的好友。遇见是这样关。

（生配乐齐读该自然段）

课件出示填空：

这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！——你好，汩汩的溪流！

你好，飞流的瀑布！

你好，陡峭的悬崖！

你好，悠悠的白云！——喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的是飞行中看到的好风景。

学生试着背诵这一自然段。

2.仿写练习，运用表达方法

课件出示云台山风景片。

师（配乐解说）：瞧，这就是世界地质公园云台山，在我们焦作市境内，以山称奇，以水叫绝。春来山花遍野，夏至溪水淙淙，秋天层林尽染，冬季银装素裹。这里有世界独一无二的红石峡，有亚洲最高落差的云台天瀑，还有唐代大诗人王维写下千古名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的茱萸峰……苍翠的山，碧绿的水，相依相偎，如诗如画。

学生仿写：

云台山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！____你好，汩汩的溪流！____你好，飞流的瀑布！____你好，陡峭的悬崖！____你好，悠悠的白云！____

生：云台山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你温柔地抚摸着我的双足，洗去了我的疲惫。你好，汩汩的溪流！你唱着山歌，一路和我相伴。你好，飞流的瀑布！一泻千里，奔腾而下，热烈欢迎我。你好，陡峭的悬崖！高高耸立于山间，像一个个武士。你好，悠悠的白云！你的洁白让天空变得更加湛蓝。

三、以点带面，层层递进，升华主题美

小学语文教材中所选散文大多语言朴素、自然、流畅，意蕴隽永，形散神聚。教师教学时要抓住要点，以点带面，循序渐进，层层深入，让学生在阅读中理解含义深刻的句子，与作者产生情感共鸣，在潜移默化中领悟到文章的主题美。

《珍珠鸟》是当代作家冯骥才的一篇散文，语言细腻，感情真挚，描绘了作者与珍珠鸟之间亲密无间、和谐共处的美好画面。作者在文章结尾处写道：“信赖，往往创造出美好的境界”，升华了主题。教师可在教学中围绕人鸟之间建立信赖关系的主线，通过抓关键词句引导学生在多次品读中体会人对鸟的关爱以及鸟对人的信赖，从而理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。

1.品读文本，体会人鸟情深

师：请同学们默读课文，找一找“我”是怎么爱护珍珠鸟的？用“____”画出来；在“我”的关爱下，珍珠鸟是怎么做的？用“波浪线”画出来。将自己的读书感受批注在句子旁边。

（生根据要求默读课文）

（汇报交流）

（师根据学生的发言相机用课件出示句子）

交流“我”的做法：

（1）“我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”

（2）“我很少扒开叶蔓瞧它们……”

（3）“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

（4）“我不去伤害它……”

（5）“我只是微微一笑，依旧写东西。”

（6）“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

（指名读，齐读）

重点引领学生理解第六句：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

师：“不动声色”是什么意思？“我”为什么“不动声色”？

生：“不動声色”是不出声，不敢动。“我”“不动声色”是因为担心惊扰了“珍珠鸟”。

师：作者不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。此时，你想象到了什么画面？

生：仿佛看到一位可敬可爱的父亲在温柔地注视着可爱顽皮的孩子。

师：作者的敦厚慈爱，让可爱的小“珍珠鸟”享受到父亲一般的爱。

交流“珍珠鸟”的反应：

（1）“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

（2）“它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”

（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

（4）“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来”……

（5）“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”

（6）“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。……它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓的响声。”

（指名读，齐读）

师：读了这些句子，你觉得这是一只怎样的珍珠鸟？出示填空：这只珍珠鸟可真

（灵巧、活泼、可爱、机敏、淘气、顽皮）

师引读第5句：

（1）多么淘气顽皮的珍珠鸟啊，想飞到哪儿就飞到哪儿，一会儿

，一会儿

，一会儿

。

（2）这真是一只活泼可爱的珍珠鸟，它一会儿

，一会儿

，一会儿

。

（3）如此机敏灵巧的珍珠鸟，它一会儿

，一会儿

，一会儿

。

师：多么可爱顽皮、机敏灵巧的珍珠鸟！

课件出示：

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动这滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

师生接读：于是在接下来的日子里，白天的时候——，天色入暮的时候——

师：多么和谐美好的画面1

2.定格画面，升华主题之美

师：终于，“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……竞趴在我的肩头睡着了。”

课件出示：

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师：小珍珠鸟“趴”在“我”的肩头会有什么样的感觉？

生：（温暖、舒服、有安全感、轻松、自在……）

师：是啊！“趴”是全身依附、完全放松的状态，可见小家伙这时已经把“我”的肩头当作了——

生：（温暖的家、安心的避风港……）

師：无数的惊喜与幸福都定格在这美好的画面中。

（生齐读）

师：正是因为彼此的信赖，才创造出这么美好的境界。作者深情写道：“信赖，往往创造出美好的境界。”

师板书：信赖，往往创造出美好的境界。

（生齐读该句）

3.课堂练笔，书写信赖之美

师：此时此刻，你一定有许多话想对珍珠鸟或作者或身边的人说，请同学们拿出笔，任选其中一个，写下来。

（生写，汇报交流）

师小结：信赖是最真的种子，信赖是最美的善良，正是因为信赖，才创造出了这不可思议的神奇的美好境界。我们一起读：信赖，往往创造出美好的境界。

教师针对文本内容，删繁就简，抓住要点，引领学生读书、感悟、思考，体会到作者与“珍珠鸟”之间的美好情谊，进而理解了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。在孩子们心中播下了至善至美的种子。这样的设计纲举目张，彰显了教师的教学智慧。