创编儿童剧,培育学生情感素养

2018-01-25 08:30肖雪莲
语文建设·下半月 2018年5期
关键词:丑小鸭小鸭子小白兔

肖雪莲

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在阶段目标中明确指出:一到二年级的学生应“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的想法,并乐于与人交流”,三到四年级的学生能“述说叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。语文新课标对儿童阅读能力、语言表达能力提出明确要求的同时,也强调了语文承担着培养学生情感素养的重要使命。

如何在语文课堂教学中引领学生學会审美,体验人物的命运和喜怒哀乐,向往美好的情境,关心自然和生命?在一堂《丑小鸭》的童话教学过程中,我们发现创编儿童剧,带着学生进行角色体验是一个非常有意义的、有创新性的语文素养培养途径。

《丑小鸭》是丹麦作家安徒生的经典之作。具有不同人生阅历的人,甚至同一个人在不同的人生阶段,也能读出不同的感受。在引导学生改编《丑小鸭》的时候,我们把场幕分为了三个部分:第一个部分是《不一样》;第二个部分是《智救小白兔》;第三个部分是《追求新生》。每一个场幕都形成一个符合儿童心理发展特征的人生小主题,希望能带领学生更为细致地体验人生的喜怒哀乐。(详见上页表格)

在第一幕中,丑小鸭刚刚出生,遭遇到其他鸭子们的鄙视和嘲笑。诚然,安徒生《丑小鸭》寓意十分丰富,有许多成人世界的观念和批判模式。但是,在二三年级的学生眼中,美和丑的概念是清晰的吗?区别是绝对的吗?如果仅仅以此来判断学生的审美会不会太“成人化”了呢?所以经过认真体会,反复讨论,我们发现鸭子们对丑小鸭的厌恶是感觉到了对方和自己的“不一样”。于是形成了改编的创新点:立足于丑小鸭的“不一样”来安排他的命运。所以为了凸显这个“不一样”,我们在鸭子们出场表演时设计了一个旁白:

“这些刚出生的小鸭子真是太可爱了,黄黄的绒毛,扁扁的红色小嘴,枫叶一样的小脚掌,走起路来摇摇晃晃,像毛茸茸的小黄球。”

在鸭子们的眼中,本没有美与丑的概念,但是当他们整齐地出场,整齐地展示他们的“绒毛”“红色小嘴”“枫叶脚掌”和“黄球体态”的时候,他们找到了美感和安全感。可是突然有一个不一样的家伙出现了。它“大得怕人”,“别的没有一个像他”,让小鸭子们“整齐”“可爱”的和谐性一下被打破,使大家产生了排斥感。他们觉得这个不一样的东西肯定是个“怪物”,于是害怕、自我保护、拒绝接受、排挤陌生事物。于是我们设计了这样一个“统一性”与“特殊性”事物的矛盾交锋。

小鸭子一:(嘲笑地,惊讶地)他怎么跟我们不一样啊?

小鸭子二:是啊,我们都是黄黄的羽毛,他却一身灰不溜丢。

小鸭子三:我们都是扁扁的、可爱的嘴巴,他却是又长又尖。

小鸭子四:我们都跟妈妈长得很像,他却这么与众不同!

小鸭子五(飞过去,在他的脖颈上啄了一下):他长得太大、太特别了。因此他必须挨打!

当我们还是一个心智不成熟的孩子时,也有过这样的情绪。在这样的情绪反应下,鸭子们对丑小鸭的嘲笑不是相貌上的丑陋,而是因为他“与众不同”。

不仅是小鸭们,森林里的其他动物也排挤丑小鸭。原文描述他是“一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子”,“因为他的样子丑,所有的动物都瞧不起他”。为了保持改编主题的连贯性,我们设置了一个场景:丑小鸭和小鸭子们经过森林,动物们在一群整齐的小鸭中一眼看到这个“大东西”“灰色物体”后做出惊讶的反应。

小鸭子们踏步前进,左右鸭掌整齐划一,丑小鸭总是左右搞错。小鸭子们节奏统一,步伐一致,丑小鸭却总是踩到前面鸭子的脚后跟。小鸭子们向左转,丑小鸭却向右转;小鸭子们向后退,丑小鸭却向前进。

于是,森林里的其他动物们才开始嘲笑这个一眼看上去就形象不同,行为习惯也和其他鸭子们大相径庭的“怪物”。

在这样的情感体验下,我们就能顺利地引导学生:不要以外貌去评判一个人,每个人生而不同。对自己的“与众不同”要充满自信,不要因为别人的排挤而伤心、自卑;对别人的“与众不同”要学会善意地接受,不盲目排挤。

在第二幕《智救小白兔》中我们尝试引导学生懂得,丑小鸭收获友情被大家接受,不是因为变得好看了,而是因为勇气和智慧。根据原文:丑小鸭经过一个冬天的苦难,终于褪去灰色的绒毛,长出洁白的羽毛,找到了属于他自己的群体。而其他孩子接纳他时的描述是“这新来的一只最美!那么年轻,那么好看”,甚至“那些老天鹅不禁在他面前低下头来”。

如果丑小鸭最后是因为美和年轻让人接受的话,那我们之前对学生的情感引导也就失败了。我们引导学生思考:丑小鸭面对别人的嘲笑,心中虽然伤心,但别人的嘲笑却激发了他追求“美”和“高贵”的信念。他决定要“飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿”!他要摆脱“被鸭子咬、被鸡群啄,被看管养鸡场的那个女佣人踢和在冬天受苦”的困境。这才是他终于得到大家认可的原因。

为了表现丑小鸭在困境中不退缩,勇敢面对那些嘲笑他的伙伴,我们把丑小鸭命运的转变安排在了森林里。转折点也不再是他拥有了美丽的外表,被孩子们和天鹅们接受。相反,丑小鸭命运的转折点是他以勇气和智慧救下了被猎人追捕的小白兔,获得了动物们的认可。

在这个场景中,有几个细节的设计,凸显了丑小鸭的勇敢。如丑小鸭“一把拉住小白兔,挡在它前面”,对弱者的保护,不需要教导的自觉,这是一种天性的善良,是可贵的品质。但是面对猎人的长枪,丑小鸭也懂得智取。“丑小鸭环顾四周,带着小白兔躲在了大树后面,并在它头上装饰上绿色植物。”猎人没能抓住小白兔,佯装发现小白兔藏身之地,想引小白兔逃离,然后开枪,丑小鸭提醒小白兔不要上当。当猎人假装离开的时候,丑小鸭一把拉住以为安全了的小白兔,让它稍等,并扔了一个石头砸下一个果子。猎人以为是小白兔的动静,再次出现,结果确定小白兔已经不在这里,才真正离开。丑小鸭以它的勇敢、智慧救下了小白兔,得到了小白兔的认可,也得到了动物们的认可。这样的改编让学生明白了,丑小鸭被接受、认可不是因为他的外在形象,而是因为他的内在品格。这就与前文相呼应,形成主题的连贯性。

第三幕新生,丑小鸭收获了友情,但他并不骄傲,因为“一颗好的心是永远不会骄傲的”。他和大家和平相处,但心中仍然因为自己的“不一样”而时刻提醒自己,要更“美”、更“高贵”、更“强壮”。于是我们设计了这样的情节:丑小鸭感叹白天鹅歌声悠扬,“你们舞姿优雅,我也想要放声歌唱,我也想要展翅飞翔”!他向天鹅们学习飞舞,越挫越勇,声音变得清亮,终于能够展翅飞翔。天鹅们告诉他:“曾经遭受的苦难与嘲讽,只会让你飞得更高,更有力量!”

在儿童剧《丑小鸭》的改编过程中,我们带领学生不断地品读文本,体验丰富的情感,感受丑小鸭的命运,体会相关人物的言行,形成自己独特的感受并予以表达。这个过程也是我们对学生人文素养的引导过程。

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