初中生物概念教学的有效途径分析

摘 要：概念教学是初中生物学科教学的重要方式之一，在这种教学方式的应用中要求教师要主动为学生构建生物学概念，促进学生对概念含义的理解，避免死记硬背，使知识学习更具灵活性，从而促进生物学科教学效果的提升。

关键词：初中生物;概念教学;有效途径

概念是学科学习的基础和前提。初中新课程标准要求教师要关注概念学习，使学生在概念记忆的基础上理解概念的内涵，并在学习中产生主动探究概念的思维习惯，进而促进学生分析和解决问题能力的提升。因此，在初中生物教学中，教师要摒弃以往传统教学方法中死记硬背的错误做法，应用概念教学帮助学生更加高效、快速地理解概念、掌握概念，实现学生学习成绩的提高。

一、 用大量事实为概念形成提供支撑

生物是一门生活化的学科，学科的生活性决定生物概念的形成是从大量的事实中抽象而来的，所以在初中生物知识的学习中要重视感性认识，可以通过大量感性事实材料的分析，为概念的形成提供科学的支撑。因此，在具体的教学过程中，教师在引导学生对概念进行理解时，可以通过实际事物、标本、实验或者相关的视频资料等，让学生通过切身实地的感受和观察，从中发现和总结相关的生命现象和规律，然后据此抽象出概念。

例如：在学习《种子植物》这节课时，教师可以组织学生到室外去观察裸子植物和被子植物，观察其主要特征及其与人类之间的关系。在此过程中，学生能够对不同植物的种子和果实进行切身实地地观察，比如观察苹果、花生、梨、桃子等。学生通过对这些种子大小、形态以及颜色的观察，能够对它们的内部结构进行分析从而为概念的形成提供强有力的支撑。

二、 用实验操作为概念成立提供依据

生物是一门实践性很强的学科，在生物学科当中有很多的实验内容，而生物学相关的概念都是从实验中总结而来的，所以在对生物学概念进行理解时，需要用实验操作来为概念的成立提供科学的依据。在具体的教学过程中，教师要提高对生物实验的重视，在实验过程中注重对概念的应用和总结，使学生能够发现实验中的生物概念，并能够在实验过程中愿意主动去观察实验现象，然后从实验出发，在实验过程中进行信息的获取、处理，问题的提出、假设、验证以及最后的归纳和解决。通过一系列的实验过程，学生对生物概念的理解会更加的全面和细致，同时能够据此对概念的本质有所探究，最后形成确切的概念。

在初中生物学科中开展生物实验，能够锻炼和启发学生的思维，开发学生的想象力和逻辑性，使学生在实验一步步地带动下，将实验过程中的各事物之间的内在联系总结出来，进而提升学生对概念的理解效率。

三、 区分概念的内外含义，深化对概念的理解

所有的概念都具有内外两个含义，内涵是概念自身所具备的规律和本质属性，而外延则是指内涵所适合应用的范围以及条件。内外含义所表达的是同一事物的两个方面，所以为了深化学生对概念的理解，教师要從内外两个含义去引导学生理解生物概念。

例如：在学习《生态系统》这节课时，首先要对生态系统的概念进行明确，也就是明确生态系统的内涵，之后对其外在含义进行延伸。在此过程中，主要是对生态系统的整体性以及各组成部分的内涵进行区分，分析它们之间的相互关系，以此来对生态系统的概念进行深入的分析和理解。同时，在对生态系统的概念进行理解时，也可以采用求异思维，可以提问学校、树林、农田是否可以称之一个生态系统，之后引导学生对此进行辨析。通过此种方式，学生能够对生态系统的内涵和外延概念都有更加清晰和直观的认识，帮助学生消除之前的错误认识，形成更加科学的概念理解。

四、 结合实际应用，对抽象概念进行形象化

概念是生物学习的基础，但学生对概念的理解要全面、具体，不能仅停留在表面，在理解基础上要结合实际进行概念应用，将抽象的概念具体化、形象化，这样才能促进学生对概念的深入理解。例如，在讲解《血流的管道——血管》这节课时，教师可以提出几个问题：如①同时插有粗细不同水管的水泵在出水时，水是怎么流通的？（回答：水先从水泵流向各个水管，在较粗水管中流动时奔流不止）;②水从水泵中流出之后是沿着什么样的管道进行流动的呢？通过这些问题的提出，学生能够将“血流的管道——血管”这节课的知识与问题紧密地联系起来，这样就能够通过概念的判断、分析和理解解释上述的生活现象。可见，结合实际应用，能够使抽象的概念进行具化，便于学生的理解和记忆。

五、

结束语

综上所述，概念教学在初中生物教学中占有非常重要的地位，是初中生物教学的基础和前提，准确、深入地理解生物学概念，对提高学生的学习效率，促进学生学习能力的提升具有重要意义。因此，生物教师在教学过程中要注重概念教学的应用，并应用科学的概念理解方法促进学生对概念的分析和辨识，从而在概念的帮助下使学生将生物学科知识更好地消化下去，提高教师生物教学的有效性。

参考文献：

[1]郭俊武.浅谈初中生物学科概念教学的有效途径[J].探索科学，2016（4）：311.

[2]甄真.初中生物重要概念教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

作者简介：

王亚萍，内蒙古自治区赤峰市，赤峰市元宝山区平庄矿区中学。