低年级小学语文课堂教学方法现状与改善建议

摘 要：小学二年级已经步入“认汉字、识词语、理解段落”关键性阶段。但是小学生的生活体验不足，特别是对课文整体的把握往往孤立、破碎，缺乏整体认知感。如何让学生从简单认识汉字、辨别句子，到通篇理解一篇课本的完整性是摆在广大小学教师面前的一个重要难题。本人结合多年的教学工作提出一些课堂教学思路与方法，希望对广大教育同行有所帮助。

关键词：小学语文;课堂教学;策略方法

小学低年级的语文教学对后期的语文学习与理解起到承上启下的作用，特别是新汉字的学习、新成语的掌握、新句子的模仿，对孩子们培养良好学习习惯和语文素养影响较大。课堂老师结合课堂范文的讲解，让孩子们对成语充满好奇和热爱，是打开语文学习的一扇重要窗户，作为小学语文教师一定要重视起来。本文拟从小学语文课堂教学的现状与不足方面，讨论小学语文课堂教学策略。

一、 小学低年级语文课堂教学现状与不足

（一） 缺乏课堂教学方法的引导

在小学语文低段语文课堂教学中，很多小学语文教师认为语文教学就是认字、写字、背诵课文，上课时按照教学大纲，先让学生学习生字词，然后把新学的字词带入到新课文中通读。由于孩子们刚接触到新内容，理解很难到位，一篇课文孩子们支离破碎地勉强读完，具体讲的什么全然没有理解，更谈不上对句式、句子的理解，语言的美感全然不知。学习一些古诗词也是要求学生去多遍背诵，具体到句子内涵和外延，很少去讲解，学生虽然勉强死记硬背下来，时间长了也会忘记。教师的课堂引导作用没有发挥出来，有的小学语文教师甚至不去运用小学阅读的教学方法与策略，仍然停留在教导学生词义与字面内涵的较浅教学层次上。没有及时“更新”教学方法，无法跟上时代对于语文深层教学的要求。

（二） 缺乏对语文学习兴趣培养

在小学阶段兴趣是最好的老师，无论做好一件什么事情，都必须把满腔的热情投入到自己感兴趣的事情当中。这必须是主动，如果仅仅依靠别人的“生拉硬拽”去做是不可能完成好的。语文的学习也是一样。在如今的新课文学习的过程中，学生一直处于硬性接受新知识的状态，缺乏积极主动的精神，同时对于所学习的知识不能进行真正地理解和变通，更缺乏相应的归纳和总结。时间久了，孩子学习语文成了机械化学习，没有学习语文的灵性和兴趣的塑造。

（三） 小学高段语文教学缺乏高效性

小学语文知识的学习与积累，多在良好的教学情景活动中获取，小学生技能的掌握，也是在后天习得。所以语文教学应该贴近生活化，倡导学习内容与实践活动相结合，要直观、形象、具体、真实。生活化教学要反映学习场景，寓教于乐，使小学生在教师提供的场景中更好地学习，防止注意力分散。要做好生活化教学，教师要提前做好相关准备工作，特别是对语文教材知识重组，然后结合适当的课堂教学主题，采取提问形式，讲汉字结构，或成语故事、寓言故事，引领学生的课堂注意力。在宽松愉悦的环境中，学习知识、掌握知识。

二、 提升小学语文课堂教学方法和策略

（一） 改善教师语文课堂教学方法

基于当前小学高段语文教师对于语文教学的认知的不足，笔者认为应该从改善教师的教育方法、优化教学方案入手。由于小学语文教师的“粗放式”教学，很多学生的语文理解水平處于一个十分低的层次。当前教师采取的方式方法，可谓是事倍功半。改善教育方法就需要语文教师思考怎么才能够让学生更好地掌握语文学习要点，语文教师应该认真改善教育方法、优化阅读教学方案。比如，语文教师在学习“一诺千金”这个词语时，结合历史故事引出教学课题，然后语文教师在黑板写出几个值得思考的问题。如果学生们回答不出，语文教师可以在讲解文章时加以引导，培养他们的思考和探索的能力。当找出这些问题答案时候，语文教师可以让学生加以思考，体会其中的奥秘。课堂中语文教师也要多与学生互动，让他们参与学习这门课，而不是老师们单一地讲解，这种方法对于阅读的提高收效甚微。只有学生参与其中，才能更好地思考和提高。

（二） 培养学生精读课本的习惯

小学语文课本是教育部门精挑细选出来的，有一定的代表性和实用性，每个学生都要学好课本上的知识，所以教师要带领孩子们做好对课本的研读、精读，书读百遍其义自见，孩子们的生活阅历少，没有生活经验，唯有多读书。在语文教师进行语文阅读教学的过程中，语文教师应该注重于培养学生的阅读兴趣，引导他们多读书、多思考。比如，语文教师在教学《小马过河》，故事生动有趣，学生们都会很感兴趣，这时语文教师就可以推荐学生们去看《十万个为什么》，同时培养学生们的课外阅读兴趣和独立的读书能力。

三、 结束语

小学低年级的语文教学由于培养对象的特殊性，对很多教师来说有很大的教学挑战。对于广大教师而言，只有不断地去探索教学方法，思考如何推动课堂教学效率的提升，培养学生们良好的语文学习习惯，持续提升深度的语文课堂教学，是摆在我们每一个教师面前的一个重要课题。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]李庆明著.李吉林与情境教育[M].中国青年出版社，2014.

[3]崔金赋.语文教学的功能及运用原则[J].2016（03）.

[4]凌光明.小学低年级学业不良儿童的有意注意稳定性研究[D].苏州：苏州大学，2016（05）.

作者简介：

赵素芳，山东省菏泽市，山东省菏泽市曹县庄寨镇中心小学。