浅谈师生之间的沟通与交流

摘 要：“严师出高徒”，严是爱，从古至今，严一直是为师之道，是不少教师的行为准则。然而一味地严，或严而过格，也会产生负效应，对学生的成长造成不良的影响。学生是一个正在发展的不成熟的个体，在他们身上出现这样那样的问题时难免的，也是正常的，正所谓“金无足赤，人无完人。”关键是如何帮助他们认识和改正错误。在多年的教学工作中，我深刻认识到，教师要宽待学生的不足，宽待学生的冒犯，不要过分苛求学生。古人认为“诚以待人，宽以待下”，“爱人多容，可以德众”。对于学生某些缺点、过失以适度的宽容与谅解是形成良好的师生关系的一个前提条件。

关键词：师生沟通 宽容

教师应如何做到严而有格、严慈有度，究竟应该以怎样的方式宽容地对待学生呢？

一、寓教于褒，激励学生

每个人都爱听赞扬的话，孩子更是如此。很多孩子会有意识地在老师面前表现自己，有时积极地做一件事并不是由于爱劳动，而是出于情感的需要，希望得到老师的肯定和赞扬。许多时候，他们的某种言行是出于好意，结果却犯了错误。对待这样的学生须做到寓教于褒，忠言不逆耳。例如，有一次，我准备上一节公开课，花了不少时间精心准备了几块小黑板，结果还没用，就被想做好事的学生很积极地擦掉了。擦完后，她还特意跑过来告诉我：“老师，今天我主动做好事，把小黑板擦得干干净净！”她正美滋滋地等着我的表扬呢。听她一说，我顿时心火直涌。但理智告诉我，不能批评这位学生，错误的发生仅仅是她考慮问题不周到，如果此时批评她，那将会严重挫伤她的自尊心和主动为集体做好事的积极性。于是，我笑着对她说：“你能积极主动地做好事，真是个爱劳动的好孩子。不过，这几块黑板老师还没用呢，如果你在擦之前，征求一下老师的意见，那就更好了。”这样，表扬中蕴含着批评，批评中寄予着期望，既让学生认识到自己的失误，又让学生感觉到老师的信任，从而既保护了学生的自尊，又启动了学生奋发向上的内驱力。

二、旁敲侧击，暗示学生

教育方法应该灵活多样，有时老师以一颗宽容的心，从学生角度设身处地想一想，找到错误根源，然后暗示学生改错，同样能达到教育目的。如针对班级有抄袭的现象，在一次班会上，我让学生找来了低年级的课文《画鸡蛋》读给大家听，同学们煞有兴趣地听着。读完后，我说：“世界上的鸡蛋没有两个是完全一样的，其他任何事物都是如此。可是老师最近在批改作业时发现有些作业甚至连标点符号都一样，孪生兄弟也没有如此相像的呀，你们说是怎么回事？”听到这，有些同学的表情有些紧张，一部分同学大声说：“抄呗！”我顺势利导，让学生自己讨论分析抄作业的害处。从那以后，班上抄袭作业的现象不见了。由此可见，教师隐蔽、暗示的表达方式，能把情趣和理趣有机地结合为一体，在轻松、活跃的气氛中，催化情感，深化理智，达到教育的目的。

三、不知不怪，以理服人

小学生，由于年龄小，是非观念单薄，对真与假、美与丑、善与恶缺乏正确的认识，判断力、思维力、理解力较差。由于无知，他们经常会犯一些错误。有一次，班上几个学生告诉我，说刘晓超星期天下午抢一位阿姨的钱。这还了得，我一听，大惊失色，赶紧询问。原来，星期天下午刘晓超到分场玩，顺便在小摊上买了五毛钱东西吃。由于贪玩，一时忘记拿找的五毛钱，等他想起去拿时，那位卖东西的阿姨任凭他说什么好话，就是死活不承认。刘晓超心想反正我有理，于是产生了强抢的念头（后来这一举动被其他同学及时制止了）。就为这五毛钱，值得去抢吗？我听了真是啼笑皆非，但怎么能斥责刘晓超呢！他并不是真正了解当今社会形形色色的人，甚至更不理解有时有理也须让三分。他只是固执地认为，我该拿回我应找的五毛钱，虽然方式不对，但童心可贵呀！对于他的无知，我采取了不知不怪的态度，肯定了他开始以理服人的做法，并给他言简意赅地讲了一些如何做人的道理。在此基础上我委婉地说出，如不是他自己贪玩忘记拿钱，也不会发生这样的事。已经被同学们批评但拒不认错的刘晓超，听了我的话，惭愧极了，立即诚恳地向全班同学承认了错误。事后听我班几个同学悄悄告诉我，刘晓超还郑重其事地向那位阿姨道了歉，虽然阿姨没找钱，但她脸红了。

四、动之以情，启发自省

现在的孩子大多是独生子女，自私、尖刻、心胸狭隘、脾气暴躁的情形在不少孩子的身上存在着。这种由于家庭教育不当和社会的不良影响而养成的不良品质严重地影响着同学之间的团结友爱。小学生中，经常见到由于某件小事而引起的相互争吵，甚至打成一团。有一次，我刚上完课回到办公室，就有学生气喘吁吁地跑来报告说：“不好了，何福奇和刘威打起来了，拉都拉不开。”我连忙跑到教室制止他们，并把他们带到办公室了解情况。原来，刘威正在教室里认真写作业，何福奇从他身边走过，不小心碰了他一下，导致刘威作业本被钢笔划了一条长线。于是刘威勃然大怒，骂了何福奇，而何福奇呢？不仅不道歉，还不甘示弱地回骂刘威，结果两人打了起来。怎么办呢？严厉的批评是必须的，但他们会心服口服吗？苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。这两个孩子平时是好朋友，上学、放学总是一起走，只是一时的冲动使他们丧失了理智，忘却了往日的友情。于是，我给他们提了两个问题：你们以前是好朋友，发生过哪些愉快的事？今天这件事自己做的对吗？怎样就可以避免了？要求他们回家想一想。第二天，他们一起找到我，你一言，我一语，从学习、活动、生活方面回忆了往日友好愉快的交往，美好的过去使他们为眼前的矛盾而羞愧，并深深自责。后来何福奇和刘威还各写了一篇日记，主动在班队会上阅读，同学们认真聆听的同时，也潜移默化地受到了一次深刻的思想教育。

著名教育家陶行知先生告诫我们，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。因此我们对学生不是厌弃而是帮助；不是疏远而是接近；不是怀疑而是信任；不是埋怨而是关心。鼓其志，励其志，理解他们的处境，尊重他们的人格，帮助他们树立克服困难、改正错误的信心和勇气，对他们多一些鼓励和温馨，促使学生走出“失败挫折——烦恼——自卑——自暴自弃”的怪圈。

作者简介：冷述忠（1962.03-），男，山东乳山县，汉，本科，一级教师，研究方向：课堂教法与效率。endprint