紧扣教材，落实基础，提升语文素养

学期初，学校旨在提升教师们的业务素养，提高课堂效率，促进教师们的专业发展和综合能力的提高，组织并开展了一系列的教学教研活动。现进入到撰写课堂教学反思的阶段。以下，是针对我的《矛和盾的集合》这节公开课的具体教学情况，谈谈我个人几点粗浅的认识与思考：

一、精读文本，找准语文训练点

《矛和盾的集合》是人教版三年级上册的一篇说理性很强的文章。本文通过写发明家手持矛和盾，在与朋友比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。内容大致可分为三部分：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打的过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。在设计本课教学时，我除了反复研读文本、教材分析，还查阅了许多相关资料。当然，学习了一些大家名师的优秀课例与课堂实录等。希望通过本堂课的学习，能实现教学相长的完美结合。

（一）从课题入手，落实生字词的学习

课前，我仔细地琢磨了课题——“矛和盾的集合”。发现题目中其实就隐藏了许多知识点。于是，我通过引导学生对“矛”、“盾”这两种兵器的认识和对这两个生字的识记入手，导入新课，激发学生的学习兴趣，形成探究期待。另外，根据学情，着重强调“矛”字的书写，“盾”的用途，以及“集合”的含义。前段时间的期中考试，有一道课外阅读题就出现了“自相矛盾”的问题，结果很多学生将“矛”字写错。借此，我就抓住了教育的契机，在本课堂上，我特意选择从字源的角度，边讲解“矛”和“盾”的书写及演变，边解释它们的用途，这样孩子们就轻松地记住了生字的写法，也了解了它们的含义，同时也为后文学习矛和盾的优点做了很好的铺垫。而对于“集合”一词的学习，我则采用了随文识字的方式。让孩子们通过边读课文，边思考，在文中找出与“集合”意思相同的词，很快学生就发现了“集于一身”和“合二为一”两个词语。

（二）在资料拓展中理解词意

既为了让学生全方位地感受坦克的巨大威力，感受集合的“魅力”所在，又为了对文中重点生词含义的理解，在教授此部分，我还特意找到一段关于坦克首次在战场上发挥重大作用的详细报道。

1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（pàn），大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕（háo）密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁滚尿流，纷纷逃窜（cuàn），英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器，就是首次在战场上使用的坦克。

老师配乐范读，学生认真倾听感受。通过对这段材料的学习，学生学习的积极性一下子高涨起来，被文中渲染的气氛所感染，都不由自主地发出“哇，坦克好厉害呀！”等惊叹声。孩子们的脑中似乎都闪现出坦克那庞大的模样。此时此刻，学生显然被坦克的威力所震慑、所折服。当然，在这个过程中，顺理成章地实现要预设的教学目标——加深对文中“庞然大物”、“大显神威”、“乱作一团”等几个关键词的理解与学习，感受集合的智慧。

尽管，生字词的学习本是一项枯燥无味的事情，如果我们尽可能地采用多样化的方式来教授和渗透进我们的课堂，那么，学生字词不再是一种负担，而是一项轻松快乐的游戏了。如此一来，学生学得既轻松，又掌握得更牢固。当然，如果肯去钻研，其实在词语教学的方法上还有不少可以思索的空间。比如，在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。我让学生默读课文，自己划出喜欢的词语和难读难写的词语，并通过自由读、指名读识记。这样安排的目的是让学生主动地去学习词语，去发现词语，同时，通过大家的读词去发现哪些词是大家都喜欢的，意图是引出“进攻、自卫、合二为一、大显神威”，为课文下一环节的学习自然过渡。但从课堂反馈来看，这种方法的是否合适还有待于进一步探索。

（三）重视阅读教学，实现与文本的对话

朗读一直来是语文课堂教学的一个重点，也是一个最常用、最有效的教学方法。而且，阅读是个性化的行为，为此，我在设计本课教学时，力求体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式。既然了解发明坦克的过程，领悟思维方法是本课教学的重点，那么，在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，最后，又是如何在层层深入思考中最终发明了坦克，以至坦克在战场上大显神威。在这个过程中，我将学生的自由朗读与默读相结合，把教学重、难点放在引导学生通过阅读实践，了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一。通过引导学生多种方式的朗读，结合语言学习，以读促悟，在朗读中体会发明家的发明过程、感受集合的意义和神奇、感悟课文所蕴含的道理，提高品悟积累的能力。也让学生在阅读的过程中发展语文能力，受到人文熏陶。

总之，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教，这样学生就能在这舞台上跳出优美的舞蹈。

二、关注学情，注重能力提升

语文教学要力求体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，同时，注重“工具性和人文性的统一”，让学生在阅读的过程中发展语文能力，受到人文熏陶。

在研读文本的基础上，充分考虑学情。学生经过两年的语文课堂学习和课外阅读积累，三年级孩子在理解文章内容方面，已经具备一定的理解力。从本堂课的实际教学看，大部分学生对于课文内容的理解并没有问题。当他们读完课文后，也能对文中渗透的道理“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”快速而准确地定位。只是，很多学生在读这篇文章时，对于发明家发明坦克的过程只是一带而过，这也正是学生理解的难点所在。也就是说，学生还需懂得——要把别人的长处集于一身，这是有前提条件的。那么，发明家一定是一位善于思考的人。因此，我引导学生，在读课文的时候，看发明家在发明坦克的过程中，遇到了哪些难题，遇到难题后他又是如何一步步去想办法解决的？而不是一蹴而就的。当学生再带着这个问题再次精读课文时，就会多了一层思考：看来，发明家遇到问题时并没有退缩，而是积极主动地思考，想办法，逐步实现成功。因此，我认为，這是学习这一课除了让学生理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理之外非常重要的一点。endprint

（一）掌握默读要领，理解文章大意

《新课标》针对本学段，明确要求学生学会默读课文，粗知文章大意。而本课属于说理性文章，重在培养学生思考问题与分析问题，课后问题也强调学生需要“通过默读课文，知道课文讲了一件什么事。”因此，我将默读的方法与要求渗透于课堂的教学环节中。在精读课文的环节，我设置如下问题：默读课文1---4自然段，思考：发明家是怎样把矛和盾的长处集合在一起发明坦克的？并提示默读的要求是：不出声，不指读。用默读的方式学习课文，最大的好处就是，学生既能快速抓住文本的重要信息，又有一定思考问题的空间。怎样让学生明白发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当再次默读时，引导学生思考：矛和盾的优点是什么？当学生再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。

（二）归纳内容，概括大意是提取信息的重要能力

虽然课程标准对三年级还没有具体而明确的要求，但作为一名语文老师是不能被课程标准所约束的，适当地拔高要求还是很有必要的。确实，对于三年级的学生来讲，学会归纳文章内容，从故事的讲述中了解发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质是有一定难度的。在这堂课中，有意识地引导学生归纳发明家发明坦克的过程，这也是对故事内容的提炼。而且，在学生充分朗读，认真思考的基础上，提出归纳大意的要求，学生不是不能胜任。充分考虑学情的基础上，我想到了帮助学生搭建一个思维的平台，方便学生找到思维的着眼点。于是，我设计了插空式的概括法，学生可根据老师的提示尝试归纳。当然，为凸显因材施教的理念，学生也可根据自己的理解选择自主归纳。这样，既灵活地考虑学情，又激发孩子的学习兴趣，培养归纳文意的能力。最后，根据课堂反馈看，大部分孩子对文章的内容已经掌握得很清楚，也能十分流畅地复述课文的主要内容。所以，在教学中，我总是有意识地渗透一些高段的阅读知识和方法，为今后的语文学习做好铺垫，提升与发展孩子们的各项能力。

三、拓展延伸，打开思维的大门

语文学习的外延与生活的外延相，课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，使语文学习的天地更为广阔，有利于学生整体素质的均衡发展和创新精神，实践能力的培养。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我们还应该研究教材的实用价值，创造性的使用教材，把那些反映时代精神，先进科学理念，关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来。因此，学了这篇课文后，学生除了要理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这个道理外，还要联系生活，找出身边取长补短的例子，甚至还要懂得“集合”更广泛的意义和价值，即集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，是一种人生智慧。不仅体现在发明创造上，也反映在做人、做事的时候，如集思广益、取长补短、强强联手等。这样的教学设计应会使学生学习的积极性得到激发，学习的意义与价值由此发挥得更加充沛。其实，学习不就是为了更好地指导和服务于生活吗？只有将课堂的知识与生活实际联系得更加紧密，使课内的知识向课外延伸与拓展，实现“文本、学生、生活”三位一体的大整合，让学生思维得以拓展的同时，放飞学生想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。这不也充分体现了“语文课程的人文性是指语文教学过程中，自我实现、自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。”

因此，在引导学生理解感悟文本揭示的道理以后，我也将学生的思维空间延伸到现实生活。先让学生做几道趣味数学题，如矛+盾=坦克，鞋子+轮子=溜冰鞋，电视+电话+摄像头=可视电话，再组织“我的奇思异想”思维训练活动。想一想日常生活中，还有哪些这样的发明创造？后来，又想到还可以让学生想一想：生活中还有什么不方便的地方，也可用这样的方法去解决？这个设计主要是引导学生积极参与生活，培养参与意识和科学的探索精神。在此基础上，安排语言表达的训练。其实，如果在时间充足的情况下，再安排一个练笔活动：既用以上算式模仿第四、五自然段写一段话，写出它们新的作用及用途，还可以自由想象，我们生活中还可以利用集合的思维去发明哪些更有价值的物品。这样做的目的，既通过说话训练和写作训练加深对结尾含义的理解感悟，同时在范本中学会表达。因为三年级的写作从段过渡到篇，写作的方法就是要在具体的语言环境中学习并逐步掌握。只是，时间有限，没办法将所有的训练点都一一落实到位。

“学然后知不足，教然后知困。”由于学生的个体差异，认知方式的不同，既給课堂教学带来了许多的惊喜，也产生了不可预料的问题，加之自己对其估计不足，一堂课下来难免有疏漏、失误之处。比如，时间把控方面，板书时需谨慎，这些不足之处不应只成为遗憾或感慨，更应把它看作是成长的催化剂。“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”对失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学积累经验。

此次活动是一次很好的历练。因为，它带给我的不仅仅是收获，更激起我对教育教学的专业思考。语文教学，一定要立足文本，立足语文课堂，夯实基础，为学生语文素养的形成与发展，尽一份绵薄之力。因此，我们永远都行走在不断学习与探索语文教育教学发展的路上。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：田慢慢（1983.07-），女，汉族，湖北黄冈人，深圳龙华区小学语文教师，研究生学历，硕士学位，研究方向：中国古代文学。endprint