谈阅读课上采用“共享式”合作教学

肖聪慧

摘 要：本文通过深入解读新课程标准对语文教学的新要求，分析当下初中语文课堂阅读教学存在的弊端，从教师观念的转变、课上共享合作阅读教学的研究等方面详述进行语文阅读教学改革的必要性和重要性。

关键词：转变 科学化 核心

观当下语文阅读教学“披新衣，行老路”的模式广泛存在，挖掘教材程度不够，教学方法单一，硬性的灌输“死知识”，依然是现在的最大弊病。新课标提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。课程改革纲要也明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。学生在阅读教学活动中，如果得不到相应的思维激发，探究、合作的激情就不能被彻底充分的调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。那么，如何在新理念下来提高学生各方面的能力呢？

一、观念认识的转变是课堂上共享合作阅读的关键点

随着教育的发展，我们首先应用发展的目光来看当代教育，创造性地转变自己的教学观念。随着历史的发展，社会的进步，语文教育也是合着时代的脚步前进，我们应该清楚准确的认识，以前死板的语文教学，肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化。这对新时期教育是极无利的，我们要乘着新思潮的列车，更新思想，转变观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。在教学方法的取用中，能够较合理地运用现代教育技术，注意创设教学情景，運用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生的交流对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价，而是在实际教学活动过程中，给学生一个空间，让他们自己往前走，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者，学生智力的开发者，良好语文习惯的培养者，是信息的提供者，学习的帮助者等等，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读的关键。只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，使得教与学紧密结合在一起，从而提高语文课堂阅读教学的效率。

二、科学化分组阅读是分享合作的基础

分组合作阅读教学是在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，同时将学生的语文学习活动，让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。组内每人有不同的角色，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与。目的在于创造机会让不同学习能力或者看法不同的学生能互相帮助、互相学习。在教学过程中帮助学生运用每一个人的背景知识对文章做出回应，帮助学生了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解，让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养具有创造力和主动学习的学生；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识和集体解决问题的能力以及怎样合作学习。

三、合作思维的激发教学是核心

课堂上，学生在教师创设的情景中，结合对课文内容，在教师的适当点拨和提示下，对课文进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理信息，表达与交流等方式掌握语文及相关规律，获取知识，应用有关知识去调查了解生活，深入研究，寻求相关原因，解决实际问题，体验、理解和应用一般科学研究方法，掌握一定的探究能力，从而培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，突出学生的主体作用使学生主动地参与到学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。

1.上课伊始精心设计导语，引发学生的阅读兴趣。别具艺术魅力的导语对于活跃课堂气氛、激发显示的学习兴趣、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是好的、成功的课堂教学的开始。教师对课程资源的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到挑动、感染和熏陶，来对课文进行阅读、探讨和推究。

2.注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确学源于思，思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的航船，志在于使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。

3.强化过程性评价，激发学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。所以，在这个时候对学生进行合理公证的评价，既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。

总之，在初中阶段的语文阅读教学中采用共享式的合作阅读教学有利于促进中学生的思维拓展，提高学生学习的自主性和独立性，激发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力，为学生的学习和成长打下坚实的基础。endprint