情境教学法在初中历史教学中的应用分析

尹昕娟

情境教学法主要指的是教师通过创设情境的方法来完成教学工作。教学情境中渗透着教育者的意图，具有一定情绪色彩，且场景较为生动且具体，可以让学生对教材内容做到深入理解，可以对学生的心智发展起到促进作用，让学生情感得到激发。情境教学法本身具有生活性、趣味性和参与性的特点。在初中历史教学中应用情境教学法可以激发学生学习历史的兴趣、提升学生的知识迁移能力、帮助学生掌握学习历史的方法，在对其应用时，需要坚持科学性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则和价值性原则，在创设情境时，可以利用语言、多媒体、角色扮演等多种方式。

一、教材分析

《三国鼎立》为中国历史七年级上册第16课的内容，主要是介绍国家从分裂到局部统一的过渡期间历史，三国鼎立是东汉末年各方混战的结果，形成了多个大范围局部统一，“三国鼎立”在历史中具有承上启下的作用。在教材中，主要介绍了官渡之战与赤壁之战这两大战役，而三国鼎立局面的形成与这两大战役具有着直接关系。

二、教学目标

在《三国鼎立》这一课的教学之前，学生已经对东汉末年发生的一系列历史事件有所了解，对三国鼎立形成的背景有着初步认识。很多学生通过阅读《三国演义》、观看三国题材影视剧，或是玩三国类型游戏，已经对三国时期的重大事件有所了解，同时，学生也很容易将小说、影视剧以及游戏剧情和真实历史混淆。结合初中学生的特点以及对教材的理解可以确定以下教学目标：

1.在情境教学中了解三国鼎立局面形成的因果、脉络。

2.提取来自课本中地图、数据以及文字中的有效信息，培养学生搜集信息、统计信息、分析信息的能力。

3.清楚官渡之战和曹操统一北方的关系，明确赤壁之战和三国鼎立局面得以形成的联系，并且对相关历史人物如曹操、孙权、周瑜、诸葛亮等人进行了解，可以对此重大历史事件进行复述，可以客观评价历史人物。

三、教法、学法策略

利用情境教學法，结合多媒体技术，通过展示三国鼎立相关的视频、图片可以让学生对三国鼎立局面形成的历史进行直观了解；设置多个问题，让学生进行分组讨论，将问题探究式历史教学与情境教学进行结合，让学生在阅读课文中思考问题，锻炼学生提取信息的能力。在《三国鼎立》的教学当中，学生为主体地位，在课堂上创设相关情境，可以开展史实辨析、战役讨论、讲故事、任务评价等活动，让学生学习主动性与积极性得到充分调动，在分组讨论中，可以让学生交流合作能力得到培养。

学生在历史情境中学习，可以想象到三国时代分裂割据让百姓受到的灾苦，可以懂得“和平与发展”为主题的今朝来之不易；学生分析三国鼎立局面形成原因，可以明确历史事件的发生往往需要客观条件；学生分析官渡之战、赤壁之战曹操方成功或失败的原因，可以让自身历史现象分析能力得到增强，有助于学习历史中其他以少胜多的著名战役；学生对比小说和真实历史，可以了解其中差异，进而让自身分辨能力得到增强。

四、教学实施流程

（一）情境导入

在课堂开始时，我会播放《三国演义》的片段，导入三国情境可以让学生的学习兴趣得到激发，然后我会向学生提出问题，“同学们，你们看过这个电视剧吗？是喜欢这个老版的《三国演义》还是新版的《三国》呀？三国指的是哪三个国家？”在一系列为题提出之后，我会对同学说“今天，我们就来学习这个著名的历史时期——三国鼎立，现在给大家三分钟的时间来简要地阅读下教材内容。”

（二）合作探究

在合作探究中，我首先会从东汉末年的军阀混战开始讲起，“在刚才的阅读中，我们得知三国鼎立局面的形成和东汉末年的军阀混战有着必然联系，烽火狼烟的时代必然会给百姓带来灾难，会破坏正常的社会生产，正所谓‘白骨露于野，千里无鸡鸣。”结合形象生动的诗句，可以将学生带入混战的情境当中，体会到当时北方战乱给百姓带来的灾难。

然后，我会利用多媒体课件，展示曹操的相关资料，并结合曹操的诗句来指明出他的雄心壮志和政治抱负，之后对同学说“曹操为了实现雄心壮志，就一定要统一北方，而在北方当中，势力最大的是谁？”在学生回答袁绍之后，我会引入“官渡之战形势分析图”，然后让学生找到官渡之战的交战双方、交战时间、交战地点、兵力对比以及交战结果，对此进行讲解。在讲解完此部分内容后，我对同学说“在统一北方之后，为了统一天下就必然要向南进军，也就是来到了我们本节课所讲的另一大战役——赤壁之战”

在讲解赤壁之战的内容时，我首先会结合教材，让学生了解当时刘备依附荆州、孙权割据江东的局面，并让学生举手发言，讲解“三顾茅庐”“诸葛亮舌战群儒”的故事，同时，也可以让学生进行角色扮演，利用游戏来进行情境教学。之后让同学在课本中搜集赤壁之战的交战双方、交战时间、交战地点、兵力对比以及交战结果等信息。然后让学生以四人为一组展开讨论，为什么曹操在两次战役中的结果不一样？引导学生分析曹军在赤壁之战人数占优的情况下失败的偶然性与必然性。接着带领学生对三方力量进行对比学习，明确三方所占地理位置、政权创建的时间、所属的都城等，最后，我会带领学生思考三国历史与相关影视的不同之处。

（三）课堂总结

天下大势是分久闭合，历史的必然趋势是统一。在我国的历史发展进程中，一切的分裂都是短暂的，正如三国鼎立这一段历史来说，终究会有一方势力将其统一，不过这方势力是魏蜀吴的哪一方呢？又或者是其他的新兴势力呢？且听下回分解。

五、教学反思

在《三国鼎立》的教学中，我利用影视片段的导入来让学生快速进入到课堂学习当中，结合古诗句，创设语言情境可以帮助学生领会战乱时的民生疾苦，在教学中应用多媒体技术演示三国形势的变化情况，可以让学生记忆得到增强，可以让学生对三国鼎立相关知识的认识更为深入。而利用角色扮演创设相关情境可以让学生对历史人物产生亲切感，可以让学生加深内心体验，流露真实情感。将情境教学法与合作探究法进行结合，可以在教学过程中增强学生的交流沟通能力与信息搜寻能力，同时，还可以引入一定的课外实践活动，如“分享三国人物故事”等，以此来让课堂内容更为丰富，让学生的口语表达能力得到锻炼。endprint