小学数学教学中学生兴趣培养的有效策略

摘要：本文从当前小学生在数学学习中存在的问题，分析并总结小学数学教学中学生学习兴趣培养的重要作用，并提出相应的教学优化策略，旨在培养学生的学习兴趣，提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学；学生；兴趣培养

兴趣是小学生最大的内驱力之一，学生只有在充满兴趣的基础之上才能主动加入到小学数学教学之中，因此，教师应重视在数学教学中培养学生的学习兴趣，从而感受数学学习的快乐。中国古代著名教育学家孔子也曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，可见学生学习兴趣的重要性。因此，小学数学教师应重视学生兴趣的培养，进一步提升数学教学水平。

一、小学生对数学学习存在的问题

现阶段，小学生在数学学习中存在的问题主要体现在如下两个方面：其一，学生自主学习和探索能力较差，由于数学知识与其他科目的知识相比，具有较高的逻辑性和客观性，学生在理解上存在一定难度，进而造成学生对数学学习产生反感情绪，造成学生在教师的主导下开展各项学习活动，长此以往，不利于小学生创新能力与发散思维能力的培养。其二，学生对数学学习难以产生兴趣，传统教学模式下，学生与教师之间的互动和交流较少，学生被动的接受教育，部分教师为了提升学生数学知识掌握水平，采用“题海模式”巩固学生的课堂学习[1]，学生在课下需要做大量的家庭作业，导致一些学生对数学产生厌恶心理。

二、小学数学教学中学生学习兴趣培养的重要作用

小学生的年龄较小，对抽象性水平较高的数学知识掌握能力较低，无法正确理解数学中的概念、公式及定理[2]。通过培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学之中，从而促使学生发挥出其主观能动性，有利于学生形成正确的数学学习习惯，从而对学生未来数学学习起到积极影响。另外，小学生在感兴趣的基础之上开展数学教学，有效加强学生与教师、学生与学生之间的沟通和交流，不仅能够带动数学课堂气氛，同时也能培养学生的人际交往能力。

三、小学数学教学中培养学生学习兴趣的有效策略

（一）发挥学生主体，提高数学学习兴趣

传统数学教学模式中，学生被动的接受数学知识的灌输，造成厌学、排斥不利于学生数学学习的心理。为了改善这一现状，教师应积极贯彻“以学生为主体”的教学模式，根据学生数学基础知识水平和性格特点，并结合学生的认知能力，开展有针对性的教学活动，进而提升学生数学学习水平。另外，以学生为主体的教学模式下，学生成为课堂教学的主要影响因素，一切教学环节的安排和设计均围绕学生为中心，能够有效提升课堂教学水平。例如，在“能被3整除的数字”教学中，在计算教学部分中，学生的学习积极性较低，为了转变这一现状，教师应充分秉持以学生为主体的教学原则，根据学生年龄小，喜好玩游戏的特点，带领学生开展数学教学游戏，按照学生的座位来进行报数，遇到3的倍数时，学生应拍手代替。通过这种教学方式，学生的主体性得以凸显，有效提升学生的学习效果，促进学生掌握相关知识与技能。

（二）让数学贴近生活，激发学生学习兴趣

数学知识与原理来源于生活，又能够为生活服务，将生活化元素渗入到教学之中，不仅能够促使学生认识到数学与生活之间的关系，同时也能激发学生兴趣，有助于小学数学教学的发展。在实际操作过程中，教师应逐步转变以往的教学模式和理念，挖掘教材内容中的生活化元素，为学生创设生活化的教学情境，从而使学生在生活情境中开展数学学习活动，提升学生的学习积极性，从而凸显数学教学成果。例如，在“认识钟表”教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，可为学生创设教学情境，要求学生制作暑假学习生活时刻表，学生需要将暑假起床、洗漱、吃饭、学习、娱乐、出门、睡觉等活动加以规划，并在每件活动前加上时间。

（三）教师准确评价，增强学生学习动力

学生评价是重要的教学环节之一，传统数学教学模式中，往往采用考试与习题的考核评价方法，极易打消学生的学习自信心，对学生的未来发展存在不利影响。教师应以学生的兴趣培养作为学生评价基础，通过对学生进行科学化、全面化的评价，了解学生的数学学习情况，从而有针对性的转变教学方式和方法，从而提升小学数学教學水平。另外，针对部分“学困生”，不恰当的学生评价方式会造成学生学习积极性下降，久而久之会丧失数学学习兴趣，放弃数学学习，形成恶性循环现象。针对这一问题，教师应通过积极评价法来对“学困生”加以评价，从而提升学生的学习积极性，增强学生数学学习动力，进而激发学生的学习兴趣，促进学生逐渐摆脱“学困”，实现全面提升学生学习水平的教学目标。

（四）积极引导学生，给予学生鼓励

新课标中提出应以学生作为教学主体，此时教师需要端正自身位置，作为指导者引导学生进行自主学习，因此，教师必须注意对学生的引导工作。引导作为教学中的重要手段，在教学中的各个时期均可以灵活运用，无论是教学前的导入部分，还是教学之中，均可引导学生开展各项学习活动。另外，在学生进行学习活动时，教师应对学生加以鼓励，从而增强学生的学习自信心。例如，在“负数”教学中，教师可在课堂导入部分采用引导法，同时，为了提升学生的学习兴趣，以一个小游戏作为引导手段，即教师说出一句话，学生需要说出相反的一句话，如：向前走——向后走；左边200米——右边200米；往上走3层楼——往下走3层楼等等，这部分题目学生能够轻易获得答案，此时教师可根据学生的认知规律提升问题难度：赚了300元——花掉300元；数学选择题得了5分——数学选择题扣了5分；零上10摄氏度——零下10摄氏度等等。学生在游戏过程中掌握了“正”与“负”的基本原理，教师随即引出负数的概念，学生能够迅速掌握负数相关知识，从而提升学生的学习效率。

综上所述，小学生因其年龄和性格特征的原因，在数学学习中仍存在一定问题，教师应重视对学生的引导，根据实际数学教学内容与学生学习情况，开展行之有效的教学活动，从而提升小学数学教学水平，为学生未来数学学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]史安林.小学数学学生兴趣培养刍议[J].课程教育研究（新教师教学），2015（30）：235.

[2]张艳.浅谈小学数学兴趣培养[J].科学大众（科学教育），2015（2）：80-80.

作者简介：徐淑梅（1977-）女，安徽东至人，安徽省东至县东流小学高级教师，研究方向：小学数学教育教学、班主任工作。endprint