创业型大学思想政治课ARCS学习动机研究

摘要：学习动机是一个学生能否取得良好的学习效果的重要因素，长期以来我国的思想政治理论课学生学习动机不强，教师也不注意引导学生的学习动机。本文以科勒的ARCS学习动机理论为基础，介绍这一理论在创业型大学思想政治理论课中的应用，以及这一理论的具体应用实践。

关键词：ARCS学习动机；创业型大学；思想政治课；

引言：

我国高校思想政治课教学模式不怎么关注学生的学习动机。Keller JM教授认为学生的学习动机主要由四部分组成：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心、（confidence）和满足感（satisfaction）。而这四大部分都对目前高校的思想政治理论课的教学实践产生一定的影响。本文就此探讨这一理论在实践中的应用。

一、ARCS学习动机理论

Keller JM教授认为学生的学习动机主要由四部分组成：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心、（confidence）和满足感（satisfaction）。这一理论的来源是建构主义理论。建构主义强调学习者的知识体系是以自己的经验为基础来建构的。应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

二、ARCS学习动机理论在创业型大学思想政治课的应用

在思想政治课教学过程中采用ARCS动机设计模式，学生的学习成绩得到大幅度的提升。根据ARCS动机设计模式所制定的学习动机策略应用于教学时，各方面思想政治课的应用情况总结如下：

（一）注意方面：可通过多种方式促进和维持同学们的注意，如灵活变换教学方式、借助思想政治课多媒体课件，营造活跃的课堂氛围等。

（二）切身性方面：由于老师和导员的监督，学生的外在动力较足，但是，思想政治课易形成“死学习”的现象，学生缺少活力，所以教师应该引导学习内容与学生现实的生活联系，调动学生内在的学习动力，让学生积极主动的投身到学习活动中，从而增强他们的学习内驱力。

（三）自信心方面：由于大学生的自我效能感较髙，在对学习成绩的成败归因上，非常看中个人的能为因素，正因为如此，偶尔的一次成绩不如意，就会让学生无视自己的努力、失去信心、动力不再。教师授课时应注意学生接受新知识的能力，把握好课堂上所提的问题的难度，对回答出问题的学生进行适当的表扬，对未回答出问题的学生给予适当的鼓励。

（四）满足感方面：ARCS动机设计模式策略应用于教学，学生的思想政治课成就感得到了满足，有效地提髙了他们学习的热情，从而提商了他们的学习动机。综上，思想政治课采用ARCS是有效可行的。具体体现在，这种教学模式，无论是对学生的思想政治课学习动机情感，还是对学生的学习成绩，都有显著的促进功能。此外，这种思想政治课教学模式的应用，对学生的探究精神、自主学习精神等也具有一定的提升作用。

总之，将思想政治课ARCS动机设计模式应用于教学，教学效果的提高显而易见，对教学具有非常重要的指导作用。

三、创业型大学思想政治课ARCS学习动机实践

创业型大学思想政治课更要调动学生的学习积极性，培养学生创新精神。所以在具体做法上更讲求实践性。

（一）激发学生学习思想政治课的好奇私及探究精神

在思想政治课堂教学中，教师要给学生创造一个和谐宽松的学习情境，激发学生的探究欲望，把学习思想政治课当成一种乐趣，如可在课堂的导入环节或思想政治课活动课上，为学生创设能激发学生好奇心的情境或活动，从而促使学生提高学习思想政治课的好奇心。教师要深入研究教材内容，巧妙合理地设计出能引发学生强烈学习思想政治课的兴趣和求知欲望的“导入”。

（二）维持学生学习的注意力

1.灵活巧妙选择合适的思想政治课教学方法，从而有效吸引学生的注意力。即使再好的一种教学方法，如果从头到尾毫无变式地应用于一节课，毫无疑问，学生的注意力将难以维持，学习效率将大大降低，教学效果微乎其微。优秀的经验丰富的教师，会在一堂课中灵活交替组合使用多种教学方法，多种感官的调动使用，能有效地引起并维持学生的注意提高教学效果。

2.尽力排除无关的注意力干扰，从而使学生的注意力保持稳定。学习场所要单纯固定。首先，可要求学生将无关及可能转移学生注意力的的物品远离学习视线；再者，各类与学习相关的物品要放在固定的地方，以便于使用而不因为四处寻找而分散注意力。此外，书桌的位置，能给予学生应该好好学习的心理暗示，学习环境也要保持安静，从而保证学生的安心学习。

3.教会学生适度劳逸结合，从而保护学生的注意力。为避免神经细胞衰竭，足够的休息非常重要，老师要关注学生休息的质和量。心理学家研究指出：一个人在正常情况下，进入学习状态后10分钟的时间大脑进入最佳状态，这种状态正常可以持续半个小时左右，所以，我们连续学习的时间最好控制在45至60分钟，适度休息一下再进入下一轮的学习中。

3.引起学生对学习内容的需要，认识学习内容本身的价值。学生接受学校教育的心理基础是：需要、价值和满足。例如，只有当学生自己认识到优异学习成绩的取得与自身的努力是分不开的，他就会自动努力地去学习。再如，一个学生意识到如果下次的测验成绩比这次还好的话，老师还有同学都会比這次更加夸奖他，接下来的学习中他就会更加努力的学习。

4.培养学生对思想政治课的触感，引导学生重视学习思想政治课所带来的未来价值。培养学生对思想政治课的触感，引导学生发现、关注生活中的思想政治课，让学生联系生活去学习思想政治课，从生活经验出发，提高学生学习思想政治课的兴趣，让学生知道学习思想政治课可以解决生活中的问题，从而推动学生学习思想政治课的热情。同时教师还要注意在授课过程中为学生未来的职业选择提供参考。

5.根据任务的难度，提出适度的期望与要求。教师向学生提出要求时，要求既不能太高也不能太低。如果要求太髙的话，学生就会因为感到根本不可能完成任务而放弃努力达到要求：但如果要求太低，学生会因为任务过于简单而认为不值得为之去努力；这两种情况都会降低学生的学习动机。因此，教师应于课前精也为学生准备明确而适度的要求。

参考文献：

[1]袁汉勋.ARCS动机设计模式在哲学教学中的运用[J].卫生职业教育.2008（24）

[2]马喜春，于伟峰.当代大学生思想政治理论课学习消极性的原因及对策探析[J].成都大学学报（教育科学版）.2008（01）.

作者简介：刘孟洋（1979–）男，辽宁营口人，齐齐哈尔工程学院思政教学部教师，主要研究方向是大学生思想政治教育。endprint