基于MOOCs的混合教学模式在“信息技术与小学学科课程整合”中的应用研究

杨琼+王家全

摘 要 通过基于MOOCs在“信息技术与小学学科课程整合”中实施课前预习自学技能测评，课中疑难解决，巩固内化知识与技能，课后运用知识与技能三个阶段的混合教学模式，实验班级的学生对混合教学模式感兴趣，提高学生自学能力，提升他们的学习效能感，他们在信息技术与课程整合能力都有了较大的提高。

关键词 MOOCs 混合教学模式 应用研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.054

Abstract Through the implementation of MOOCs class self-learning skills assessment in "information technology and curriculum integration" in primary school based on troubleshooting lesson， to consolidate the internalization of knowledge and skills， teaching mode of mixed use after class knowledge and skills of the three phase of the experimental class of mixed teaching mode of interest， improve students' self-learning ability， improve their learning efficiency and their ability in information technology and curriculum integration are greatly improved.

Keywords MOOCs； blended teaching mode； application research

0 引言

随着计算机技术、网络技术以及移动通信技术的发展，我们的社会生活已发生了很大改变，教育领域也在由此改变。新的教学方法、模式、观念等影响着教育教学实践。混合教学模式就是在这样的背景下产生的。钟蔚（2017）指出大部分人对混合式教学模式理解就是在一定的教与学的理论指导下，将面对面的传统课堂教学和基于网络的线上交互教学有机整合，优势互补，达到最佳的教学效果。可以说在信息化网络化高度发达的当下， 混合教学模式就其本质而言， 就是为了教学效果最优化， 根据不同的教学内容和教学目的，使用信息网络技术开展的教学与和传统教学进行有机而合理的组合。这个方面的研究当前较为活跃，例如裴希山（2017）对大学英语教学中怎样使用混合教学模式开展了积极的建构和实证研究， 何博、兰国帅等（2015）就基于混合学习的微课教学应用研究分析微课的特点，并对混合学习及其学习模式进行归纳与解读， 构建了基于混合学习的微课教学设计模式。许春玲（2016）对MOOC+SPOC混合教学模式进行了探索， 杨浩、付艳芳（2017）设计了基于微课的“任务驱动、螺旋提升的三阶段”混合式教学模式，进行了教学实践与效果分析，验证了其可操作性及效果。然而，对基于MOOCs“信息技术与小学学科课程整合”课程进行混合教学模式的研究却不多见，本文将从这个方面进行探究，以期能够建构这门课程的混合教学模式，为其他研究者提供參考或借鉴。

1 “信息技术与小学学科课程整合”课程简介

《信息技术与小学课程整合》是琼台师范学院现代教育技术专业的一门核心课程和学校所有师范专业学生的教师教育选修课程。同时该课程还是琼台师范学院校级精品课程。该课程主要通过大量的典型学科整合案例，介绍信息技术与小学课程整合的基本模式、策略与方法。同时重点强调理论与实践紧密结合，通过制作展示语文、数学、英语等学科典型的网络课件、专题学习资源，信息技术与小学课程整合的优秀课例、提供开展信息技术与课程整合的实用工具等方式，促使学生在掌握信息技术与课程整合基本理论的基础上，不断提升师范生的实践动手能力和信息化教学能力。

2 基于MOOCs的混合教学模式在“信息技术与小学学科课程整合”中的应用

众所周知，建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。我们在该门课程的教学中坚持建构主义的学习观。我们也认同“合作学习”、交流协商的重要性。我们注意到网络微课教学具有时间短、直观形象、情境创设方面的优势；而传统课堂教学也有与学生直接的面对面沟通方面的优势。章志光（1996）曾经指出，在所有的沟通形式中，面对面沟通交流形式影响力最大、最有效，最有利于促进学习者的知识建构、社会建构及自主性培养。鉴于此， 我们在开展教学时使用MOOCs和传统课程相结合的混合教学模式。

2.1 基于MOOCs的混合教学模式设计

本研究设计的微课是以主要知识点来进行设计的，视频长8-10分钟，与微课视频匹配的还有练习和检测题，主要是对学生在线上学习的微视频进行练习和检测评价。微课具有形象、短小的特点，它更加能够集中学生的注意力，提升学生的自主学习能力。本研究使用课前、课中、课后三阶段的混合教学模式。任务驱动为主要特征，体现建构主义学习观。课前、课中、课后贯穿认知理解—练习检测—问题解决—巩固内化—运用提高的教学理念。

主要步骤为：课前预习知识、自学技能测评， 课中答疑巩固内化知识和技能， 课后运用知识和技能。三个阶段的流程如下（T：教师 S：学生；：ST： 学生和教师）（见图1）。

2.2 基于MOOCs的混合式教学实践

为了具体阐述与验证基于MOOCs的混合式教学模式的教学效果，我们在“信息技术与小学学科课程整合”授课班级中随机选取了2013级语文教育2班、3班、4班，2014级语文教育2班、3班、4班，2014级现代教育技术专业班作为实验班， 在2015年3月-6月，2016年3月-6月， 2016年9月-12月三个时段进行混合教学模式的实验教学。通过问卷和教学实践过程中采集的数据进行分析、了解学生对这种教学模式教学效果的学习兴趣、学习自主性、学习效能感和信息技术与小学学科课程的整合能力与传统教学模式相比发生了哪些变化。endprint

2.2.1 课前预习知识自学技能测评

在课前预习知识自学技能测评阶段，教师首先了解学生情况，教学内容和教学目标。根据我们选择实验班级的实验对象，这些学生是高专类学生，他们基础差，底子比较薄，学习兴趣不够浓厚，学习动机不够强。“信息技术与小学学科课程整合”这门课教学内容理论方面主要有如下这几个模块：信息技术与小学课程整合的概念、背景与意义，现状与发展，理论基础，网络教育资源，教学模式，教学设计，教学策略，信息技术与课程整合的绩效评价，实践方面主要是涉及微课的设计与制作，PPT高级应用，几何画板的应用，电子白板的使用。该门课的教学目标是为学生今后开展信息技术与课程整合打下理论和方法的基础，培养学生开展信息技术与课程整合的实践和研究能力，提高学生今后应用信息技术进行小学学科教学的水平。因此笔者选了如下的重要知识点做了微课视频，信息技术与小学课程整合的概念、背景与意义，现状与发展，理论基础，网络教育资源，教学模式，教学设计，教学策略，信息技术与课程整合的绩效评价。根据微课视频做了相应的辅助练习和自我检测题，要求学生观看微视频做辅助练习和自我检测题，对遇到的问题进行记录，通过班级微信群和Q群与学生进行交流，教师也可以在线上解决学生提出的部分问题，对于共性的问题，留在下一个阶段课堂上面对面交流解决。

2.2.2 课中答疑，巩固内化知识与技能

在这个阶段，教师主要是以面对面的方式与学生进行交流，解决学生遇到的共性问题，同时要求学生通过讨论交流的形成对该门课程某些知识点的共识并做汇报，教师对学生的汇报加以点评，不对的观点加以纠错，并以自己的观点跟学生进行分享。如遇到有的学生个性或是性格以及学习方法与其他学生差别较大，则可以进行个别指导。这样就可以实现学生与学生之间，学生与教师之间共同建构该门课程的知识，形成技能，进而通过问答、报告、讨论的方式内化知识和技能。

2.2.3 课后运用知识与技能

在该阶段，教师根据学生在课前和课堂上的表现，对学生已内化的知识和技能了解的基础上，布置相应的任务，来进一步在实践中使用知识和技能，从而使学生在该门课程中学习到的知识和技能，通过实践活动进一步内化为学生的认知结构，为今后学生在遇到相类似的任务和问题时，能够进行积极的知识和技能迁移，达到解决问题，完成任务的目的。

3 基于MOOCs的混合教学模式的效果检验

我们在每个阶段教学结束后都通过问卷收集学生对混合教学模式的效果进行统计， 在该课程的三个阶段全部结束后，2017年1月，我们对参加实验7个班级数据进行总体分析。7个班级我们共发出290分，收回280份。通过问卷的统计分析，发现实验班在对基于MOOCs的混合教学模式提升教学效果，反映在学生的学习兴趣、学习自主性、学习效能感和信息技术与小学学科课程的整合能力等方面都有了较大的提高。调查结果如表1：

4 结语

通过在“信息技术与小学学科课程整合”中实施课前预习知识、自学技能测评，课中答疑、巩固内化知识与技能，课后运用知识与技能三个阶段的基于MOOCs的混合教学模式，实验班级在学习兴趣、自学能力、学习效能感以及信息技术与课程整合能力都有了较大的提高，可以说基于MOOCs混合教学模式在这门课程中获得了成功。然而，本实验只选取了七个班在三个时段来进行实验，存在实验对象少和实验时间不够长的缺陷，今后我们将扩大实验对象，进一步验证基于MOOCS混合教学模式在其它班级中的效果，以便进一步验证混合式教学的有效性，同时也能使更多的学生从中受益。

参考文献

[1] 钟蔚.基于建构主义的中职英语混合式教学模式初探[J].中国校外教育，2017（6）：91-92.

[2] 裴希山.混合式大学英语教学模式构建及实证研究[J].高等教育研究学报，2017（2）：98-103.

[3] 何博，兰国帅，王祖源，张一春.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化·基础教育，2014（10）：15-17.

[4] 許春玲.MOOC+SPOC混合教学模式探索[J].电脑知识与技术，2016（12）：94-95.

[5] 杨浩，付艳芳.基于微课的混合式教学实践与效果分析[J].中国职业技术教育，2017（17）：45-49.

[6] 章志光.社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.endprint