幼儿园合作式户外体育游戏的指导策略研究

陈晶

摘 要 幼儿园体育游戏需要教师的支持与引导，以“合作式户外体育游戏”为切入点，本文设计了小中大班合作式的户外体育游戏方案，对户外体育游戏中教师集体指导、分组指导、个别指导的三种指导策略进行了分析和研究，通过教师在游戏中的语言指导的研究形成了相对应的运用策略，同时对小中大班幼儿在户外体育游戏中合作能力的发展进行了梳理归纳和总结。

关键词 幼儿园 合作式户外体育游戏 指导策略

中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.067

Abstract Sports games in kindergarten need to support and guide teachers， to "collaborative outdoor sports games" as the breakthrough point， this paper designed outdoor sports games in class is the cooperation scheme， and analyzed three kinds of guiding strategies for the teachers' outdoor sports game collective instruction， group directive， individual guidance， formation use the corresponding strategies in the game through the study of language instruction teachers， at the same time in the development of small children's cooperation in the outdoor sports game ability is summarized and combed.

Keywords kindergarten； cooperative outdoor sports games； guiding strategy

《3-6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿园教育的行动纲领和幼儿教师的行为指南，进一步明确了健康教育在幼儿教育中的重要地位。

户外体育游戏能有效的促进幼儿意志品质的形成，但如何在户外体育游戏中能够遵循幼儿的年龄特点，从而促进幼儿合作意识合作能力等方面的培养，教师如何提高在户外体育游戏中对幼儿合作行为的指导策略等问题，需要课题进行深入的学习和研究。

1 户外体育游戏中发展幼儿的合作能力发展特点

根据幼儿不同年龄段的合作能力的发展特点以及在合作认知、合作情感、合作意识和合作技能上的表现，在课题实施阶段我们对不同游戏在幼儿合作能力上的四个维度的表征做了研究分析（表1）。

从游戏中幼儿的合作认知、合作情感、合作意识、合作技能的表征来看，不同年龄的幼儿合作能力的发展是有差异的，通过课题的深入开展发现：幼儿在合作式户外体育游戏中相应的合作能力是不断提升，通过课题研究需要教师在开展游戏的时候把握以下几点。

（1）把握年龄特点正确看待幼儿的合作。幼儿的合作能力发展一定要遵循年龄的特点，越是年龄小的幼儿合作意识越是薄弱，在合作情感上还不能表现内心的合作意愿，即使我们提供的游戏非需要合作不可，但年齡小的幼儿还不是能够很好地表达。这就需要教师在游戏中用语言动作带动幼儿，甚至是带动示范，逐步唤起幼儿内心的合作意愿。

（2）注重合作情感正确引导游戏中的竞争。体育游戏一个最大的特点也是幼儿最为喜欢的就是它的竞争性，而在合作式体育游戏中它的竞争性特点体现得更为明显，而且多以两人合作或是多人小组合作为代表。往往在游戏的开展过程中会造成因为某一个人在游戏规则或是动作技能上的滞后影响输赢，也会带来幼儿同伴之间相互埋怨相互责备的情绪。那么需要教师在开展此类游戏中特别要引导幼儿正确看待游戏的结果，在输赢问题上要引导幼儿关注过程中失败的原因，调整状态，和同伴之间友好合作，齐心协力继续完成游戏，体验合作的快乐。

（3）调整行为认识自己接纳他人。对于合作认知通过课题研究每个阶段的幼儿表现出来都是不一样的，那么在课题实施中幼儿通过玩游戏、与他人合作不断意识到自己的游戏行为会影响到其他人或是游戏的进程，从而在合作式户外体育游戏中逐渐调整自己同时接纳合作伙伴。

2 户外体育游戏指导策略

幼儿园合作式户外体育游戏开展的过程中，教师与幼儿处于不断互动的状态，幼儿作为教师进行游戏指导的对象，影响着教师游戏指导行为的发生。根据游戏选择指导对象的不同，划分为三种指导策略：集体指导、分组指导和个别指导（表2）。

由表2可知，教师对幼儿进行集体指导次数为372次，约占了教师指导行为总次数的53.9%，其次教师对幼儿进行分组指导的次数为206，约占教师指导行为总次数的29.9%，而教师对幼儿进行的个别指导的次数只有112次，也只占了教师指导行为总次数的16.2%。研究表明，在户外体育游戏活动中，游戏指导以教师的集体指导为主，分组指导和个别指导为辅，在该课题中教师的小组指导显得尤为重要。

通过对在合作式户外体育游戏中教师三种指导策略状况的研究发现，要更加有效地提高教师在体育游戏中的指导策略，促进幼儿在户外体育游戏中更好的动作发展、合作能力等方面，教师需通过语言和非语言的指导方式来进行，本课题将着重研究在合作式户外游戏中教师的语言指导。

在幼儿园合作式户外体育游戏中最为重要的就是教师的语言方面的策略，游戏中教师的语言应该是促进游戏发展、幼儿合作的有效工具。通过大量的查阅我们了解到教师在教学活动中会呈现十七种之多的语言类型，那么结合本课题研究我们先期通过现场实录、视频回放，对每一次研讨课进行了教师语言上的梳理，最后统计出在合作式户外体育游戏中教师语言一般会呈现情境式语言、回忆式语言、指令性语言、启发性语言、讲解式语言、鼓励式语言、建议式语言、陈述式语言、归纳总结式语言、扩展延伸式语言。

那么在合作式户外体育游戏中教师该如何适宜的运用语言的指导呢？通过课题研究我们发现教师每种语言类型的出现和运用对于促进幼儿在体育游戏中的动作发展、游戏状态、合作意识及能力等方面都起着重要的作用，我们对十种语言类型进行观察并进行分析，得出了相应的十三种具体的运用策略（表3）。

3 相关问题思考

综上所述，我园在“十二五”课题研究中取得了一些进展，研究中我们不断反思、不断推翻、不断尝试、不断探索，课题组成员始终以科学严谨的态度，勤恳治学，及时做好每个阶段的实验记录和课题总结。教师刻苦钻研，集思广益，共同切磋，反复探讨，不断学习、思考、实践，把体育理论运用于体育实践之中，锤炼科研技能，为体育教学改革，教学技能的提高起到了积极的推动作用。在研究的过程中不断思考不断总结，但由于在研究中课题组主要负责人及相关成员因为一些不可抗拒的原因几经异动，为课题的开展形成了一定阻碍，因此在相关的数据以及分析上会因为不同人的理解而对课题研究结果产生影响。另外，在课题“户外体育游戏中发展幼儿合作能力”的这一研究中，因为关于幼儿合作在体育游戏的专题研究中能够参考的书籍和研究成果甚少，从而课题在这一方面的研究略显薄弱，那么在今后的研究中要继续进行研讨。

参考文献

[1] 刘建霞.幼儿园户外体育活动探索.北京师范大学出版社，2013.

[2] 段春梅.户外区域体育活动的教与学.北京师范大学出版社，2013.

[3] 何成文.幼儿体育活动的创新与实践.北京师范大学出版社，2010.

[4] 梁娟.幼儿园户外体育游戏指导的观察研究.湖南师范大学，2014.endprint