大学英语阅读教学中的接受美学

叶艳维

摘 要 大学英语阅读的教学模式存在着形式单一、枯燥乏味的问题。学生经过大量的练习之后，阅读能力和理解能力却没有明显的提高。接受美学认为阅读是读者、作者和文本三者的有机结合，本文拟用接受美学这一理论来指导大学英语阅读的教学，来培养学生的想象力，让其体会阅读带来的美学盛宴。

关键词 接受美学 大学英语阅读 期待视野

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.047

Abstract The teaching model of College English reading is monotonous and boring. After a great deal of practice， the students' reading ability and comprehension ability are not improved obviously. Reception Aesthetics reading is a combination of readers， the author and the text of the three， this paper intends to use the theory of reception aesthetics to guide college English reading teaching， to cultivate students' imagination， let the experience of reading aesthetic feast brings.

Keywords reception aesthetics； college English reading； horizon of expectation

1 接受美学概述

接受美学起源于20世纪60年代，它又称接受理论，是一种读者理解的存在论，由姚斯和伊瑟尔等五位美学家创立。接受美学从文本与读者相互交流、相互作用的角度出发来阐述阅读活动，读者在阅读的过程当中占着主导地位。文本的意义是不确定的，一千个读者就有一千个哈姆莱特，其并非是唯一的。接受美学消除了文本的意义和中心，强调读者的能动创造性，从而赋予文本新的生命与活力。由于内在和外在不同的原因，读者对文本理解的结果截然不同。其中接受美学理论主要有以下三个概念：

1.1 读者中心论

接受美学提出，在解读文本的过程当中，读者及其具体化占着主导地位，文学作品并不等同于文学文本。姚斯认为：即使出版了的文学作品，读者在没有阅读之前，也只是个半成品，其内涵源于读者对它的解读。因此，作品的生命存在于无休无止的读者的解释之中。

1.2 意义空白或不确定性

伊瑟尔提出了“文本的召唤结构”，文本当中充满了“空白”和“未定点”，而读者可以凭借自己的想象力和创造性来填补这些空白。这也就是上面所提到的文本意义“具体化”。对文本的解读与读者的文化背景等因素相关，因此对文本的理解必然琳琅满目。

1.3 期待视野与视野融合

期待视野这一概念由姚斯提出，它是指读者在进行阅读理解之前，由于受到思维定向的影响，对文本的结构、意义等产生预测和期望。当读者的期待视野与作者的期待视野融合时，也就完成了作品的解读和接受过程。读者的期待视野随着时代的变化而变化，随着个人经验的丰富而丰富。

2 大学英语阅读教学现状

在大学英语的教学过程当中，閱读理解是教学的重要活动。通过阅读可以培养学生的阅读能力，以此为基础来培养学生的听、说、读、写和译的能力。我国对高校大学生阅读能力做出了明确的要求，突出强调对阅读策略和技巧的掌握程度。可是，从我校学生CET4和CET6的阅读成绩和实际阅读能力来看，还没有达到教学大纲的要求，其主要原因是：

（1） 有些阅读材料内容陈旧，编排不合理。高校大学生一般对影视，热点时事，幽默等题材比较感兴趣，而传统的阅读教材缺乏这类话题并且文章内容欠缺时代性和实效性，难以引起学生的共鸣。

（2）阅读教学形式呆板，教学方法简单、乏味。高校英语教师通常采取传统的教学方法，其步骤如下：①规定学生在一定时间内阅读课文。②讲解文章当中重要的单词和短语。③讲解文章当中的长难句，并做相关的结构的练习。④让学生做课后练习并讲解。

这种教学方法无法提高学生学习的兴趣，教师把阅读课上成了精读课，没有阅读技能的培养并且与其它技能脱节，无法满足学生的期待。因此，急需一种适合大学英语阅读课的教学方法来解决教学实践问题。

（3）学生也希望改进阅读课，但学生普遍都害怕阅读，词汇量小，不知如何背单词，很少阅读英美报刊和书籍，缺乏英美文化知识，导致学生自信心匮乏。

3 接受美学指导下的英语阅读教学

将接受美学理论应用到大学英语阅读教学当中，是顺应社会的发展。大学英语课是培养学生英语综合能力的实践课。本文运用接受美学理论来指导英语阅读课，将以教师为主体的填鸭式教学变成以学生为主体，激发学生学习的兴趣和动机，探索出适合阅读课的新的教学模式。

3.1 丰富课堂活动，调动学生能动性

接受美学强调以读者为中心。因此，在阅读教学中教师要把学生放在首位，选择学生感兴趣的阅读材料，才能激起学生学习的热情。教《大学英语泛读2》这门课之前将学生分成10组：

单元背景知识介绍小组

Unit1 The Pickle Jar 美国货币 team1/ team 2

Unit2 The Boat of Noah 诺亚方舟的故事和启示 team3/ team 4

Unit3 The Youngest Painter in the World 毕加索简介 team5/ team 6endprint

Unit4 The Importance of Being There 做过最重要的事 team7/ team 8

Unit5 The Bermuda Triangle 简介百慕大三角洲 team9/ team 10

上每一单元之前让学生对小组所查的背景知识做成PPT与大家分享，对表述不清的地方，教师进行启发式提问，或者让其他成员来补充说明，学生在不知不觉中完成了从学到教的过程。在这种教学过程当中，教师并未做过多的讲解，而是引导式的让学生初步了解文章的背景。

3.2 激励学生积极参与课堂活动，提高其实践能力

接受美学认为只有当读者的期待视野提高了，作者才能创造出更好的作品。因此，在大学英语阅读教学过程当中教师要鼓励学生参加实践，使语言成为交际的工具。在掌握文章背景之后，给学生一定的时间来阅读文章，教师可以结合阅读材料多角度的设计一些问题。例如：《大学英语泛读2》Unit4 The Importance of Being There。教师可以设计事实性问题：What question did the author ask in the opening paragraph / What happened when he was playing tennis with his friend 理性分析问题：Why didnt he follow his friend to the hospital？/Why was he back home？也包括综合性问题：What lessons does this experience teach the author How do you understand “A friend in need is a friend indeed” 通过提问可以激发学生学习的积极性，提高学生对文章的理解和审美能力。并完成以下练习：a.找出文中关键词，将其设置成练习的形式，并借助字典来学习其用法。例如：选择适当的词语填空。

①A tourist_____________us and asked us the way to the theatre.

②Some of the older staff were_____________to use the new equipment.

③Eight people were killed and four are still in a_____________condition.

④There was not enough time to_____________the information before the meeting.

⑤His fathers death gave him a whole new_____________on life.

⑥The government called an_______________meeting to discuss the crisis.

b.找出文中语法难点并尝试分析。

例如：For a moment， I just stood there， paralyzed.

在这里paralyzed做伴随状语表示主语的状态。

After the long journey， the three of them went back home， hungry and tired.

c.找出文中長难句并且意译这些句子。

Today I have no doubt that I should have leapt into my car without hesitation and followed my friend to the hospital.

Paraphrase： Today I should get into the car right away and followed my friend to the hospital.

d.找出文章中的好词好句并熟记。

①I slipped in and stood by the door， trying to decide what to do next.

②I knew theyd be surrounded by relatives who would provide more than enough comfort and support， whatever happened.

③ So I decided to head back to my folks house and check in with my friend later.

然后，老师尽可能鼓励学生进行课堂陈述并对陈述做适当的补充。这样子可以培养学生的自主学习能力，提高对英语的应用能力。最后，教师用多媒体将知识点编辑为习题的形式来帮助学生巩固所学知识点。

3.3 鼓励学生用动态的眼光来阅读读本，获得阅读的乐趣

期待视角被用来描述在不同的历史时期读者评价文本所采用的标准。在特定历史时期的文本可以让读者体验“过去”，同时读者在阅读文本时会产生新的现实意义。当读者在阅读内容陈旧的文本时，一方面他们会暂时忘却他们的期待，而投身于文本的“过去”，获得阅读的乐趣。另一方面文本具有召唤结构，许多不确定性和未定点，需要读者目前的文化、历史背景等来完成。因此，在大学英语阅读课教学过程当中，要培养学生用发展的视角来挖掘文本潜在的含义。将学生分组来讨论文本的主题思想，并且由这一思想所联想到话题。如：交通与环保、人际关系和情感态度等。每组代表口头论述这一话题或者写作内容，教师给予适当的点评。他们既能倾听学生对这一话题的看法，又能提高学生的英语综合能力。教学活动结束之后，教师要对本次课进行教学反思，为以后的教学活动奠定基础。

除了教师在教学方法上的改革，在阅读材料的选择方面我们也要做适当的改革。①阅读材料的难度要与学生的期待相适宜。民办高校学生的英语水平参差不齐，对文本的期待视野自然也就不同，所以教师要提前了解学生的英语水平，选择难度适宜的阅读材料。②阅读材料的选择要与学生的期待相关联。阅读材料内容乏味，话题枯燥，往往会打击学生的学习热情，所以我们可以选择一些时事热点等来激发学生学习的积极性。

4 结语

接受美学强调以读者为中心，将其运用到大学英语阅读教学，改变了传统的教学方式，给英语课堂注入了活力，使其成为开放式的、师生互动的课堂。它从大学生自身的特点和社会需求出发，来培养学生的创造性思维，增强其学习动机，通过大量的输出练习，来提高学生的英语综合能力，从而为社会培养有用的人才。

参考文献

[1] Iser Wolfgang. Indeterminacy and Readers Response in Prose Fiction[M].New York Columbia University，1971.

[2] Jauss H R.Towards An Aesthetics of Reception[M].New York Columbia University Press，1982.

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[4] 杨丽慧.接受美学理论渊源及其对教育的新启示[J].兰州学刊，2004（3）.endprint