高校社会工作专业嵌入式实践教学模式探索

马红光

摘 要 实践教学是社会工作专业人才培养体系的重要组成。目前社会工作专业实践教学存在着诸多问题，教学效果不佳。改善教学效果的有效途径是采取嵌入式教学模式。这种教学模式突出“嵌入”，具体体现在三个方面，一是理念嵌入，树立常态化的实践教学观；二是主体嵌入，突出学生作为学习主体的角色；三是过程嵌入，即实践教学有机嵌入专业人才培养体系以及理论教学嵌入实践教学过程。

关键词 社会工作 实践教学 嵌入模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.063

Abstract Practice teaching is an important component of the talent cultivation system of social work professionals. At present， there are many problems in the practice teaching of social work. The effective way to improve teaching effect is to adopt embedded teaching mode. This kind of teaching model is embodied in three aspects. First， it is the concept embeddedness which fosters regular concept of practice teaching. Second， it is subject embeddedness outstanding the role that students are learning subject. Third， it is the process embeddedness which embeds practice teaching into talent cultivation system and embeds theory teaching into practice teaching.

Keywords social work； practice teaching； embedded model

社会工作在服务国家经济社会发展中发挥着重要作用。自十六届六中全会作出“建设宏大的社会工作人才队伍”的战略部署后，社会工作获得了迅速发展。但是与此同时，社会工作人才队伍建设也出现了很多问题，其中一个突出的问题是社会工作专业毕业生实务能力欠缺，不能很好地满足服务社会的现实需求。从高校人才培养的角度看，解决这一问题需要强化社会工作专业实践教学。确保教学质量需要采取合理的教学模式。因此，探索和构建高校社会工作专业实践教学模式，无论是对培养符合社会需要、具备一定专业知识和工作技巧的社会工作专业人才，还是对推动社会工作专业发展都具有重要的现实意义。

1 社会工作专业实践教学存在的问题

社会工作是一门具有很强实践性和操作性的应用性专业。国际社工联在2014年7月召开的“世界社会工作、教育和社会发展联合大会”上提出社会工作最新的国际界定是：“社会工作是以实践为基础的职业，是促进社会改变和发展、提高社会凝聚力、赋权并解放人类的一门学科。社会工作的核心准则是追求社会正义、人权、集體责任和尊重多样性。基于社会工作、社会学、人类学和本土化知识的理论基础，社会工作使人们致力于解决生活的挑战，提升生活的幸福感。”[1]“实践”是社会工作的基础。从社会工作百年发展进程中的两大主导范式即功能主义范式和建构主义范式看，也能佐证这一点。两种范式强调的重点不同，功能主义范式强调社会工作具有福利性、助人性、利他性、专业性、实践性与技术性，建构主义范式强调道德性、政治性、情境性、本土性与实践性，二者一致之处是“实践”都被其所看重。另外，根据国际社会工作学校联合会的规定，本科社会工作专业学生必须完成800小时的专业实习课程，[2]这是取得学位的必要条件。国际社工界普遍认为，只有通过这样的实践定向学习过程，才能培养出合格优秀的人才。对于这样一个如此重视实务操作的学科，高校在人才培养和学科建设中就不能不重视实践教学，这是社会工作专业发展的内在要求。

社会工作专业实务取向的品质和属性决定了实践教学在整个人才培养体系中的重要地位与作用。但是，从高校社会工作专业教育现状看，实践教学开展状况和效果不容乐观。目前存在的普遍问题有以下几方面。一是在人才培养方案中缺乏真正的实践教学环节。除了没有对实践教学进行系统设计外，学生也没有走出学校进入社区、机构与真实的服务对象接触并开展专业服务活动，仅仅是通过课堂讲授或者情景模拟学习社会工作的理论、方法和技巧。二是，课程学习与专业实践分开进行，割裂了理论与实践。比如，大一、大二集中学习专业知识，大三或大四进入服务机构或社区。二者时间上的不同步导致学生面对真实的服务对象与服务项目时，常因知识淡忘感到茫然、不知所措。这样做既削弱了理论对实践的指导作用，也不利于通过实践深化理论学习。三是对学生作为学习主体的重视不够。实践教学完全是由教师组织安排设计，没有给学生表达自身需求、意愿和真实想法的机会，他们只是被动的接受者。这极其不利于学生主体性的发挥。四是实践教学的专业性不足，给学生安排的实习机构与社会工作的专业价值或服务领域无关，或者是实习机构不具备开展专业活动的条件或意愿，造成学生难以通过实践教学掌握服务对象需求评估、服务项目策划设计、服务技巧、服务效果评估等相关流程、方法与技巧。以上问题的症结是高校社会工作教育者在认知和操作层面均是孤立地看待实践教学，未能将之有机嵌入专业教学体系和人才培养过程。嵌入式实践教学模式将有力改善这种局面，切实增强实践教学效果。

2 嵌入式实践教学模式的构建endprint

嵌入式实践教学模式的核心特征是“嵌入”，其在社会工作专业实践教学中具体体现在三个方面，即理念嵌入、主体嵌入和过程嵌入。

2.1 理念嵌入

嵌入式教学模式的理念嵌入强调实践教学在教学理念上应从阶段式观念转变为常态性观念。受制于大学四年的学制设计，很多高校的实践教学都是阶段式开展，即将其集中于某一个学期或某一个时间段，在某一些定点机构集中进行。[3]然后，实践教学便淡出教学视线。嵌入式教学将从理念上改变这一状况。其基本理念是常态性，即实践教学的开展是常态化的，贯穿于从大一到大四的整个教学过程中，实践内容不是单纯局限在实务机构的服务实践活动，而是扩展到学习生活的各个层面。嵌入式教学强调在学生的日常生活世界中随时随地地开展实践教学，在教师的指导下，培养其对社会问题的高度敏感性和关切意识。从学生的日常生活出发，广泛地培养其对学校、群体、社区和社会的关照习惯，开展多层次多类型多形式的专业服务，不断寻找提供专业服务的机会，在提供服务的过程中提高服务案主的实践能力。嵌入式教学将实践教学与课堂教学有机融合在一起，从而打破传统的课堂教学只是教授专业知识、实践教学只是训练专业技能的僵化界限。

2.2 主体嵌入

实践教学的主体是由教师、学生和实务机构构成。主体嵌入是指通过三方主体在教学过程中的充分沟通互动实现对学生实践能力的提升。主体嵌入尤其强调的是学生作为学习的主体要全程主动地介入实践教学，不仅仅是作为被动的教育接受者，而是成为具有自主选择权力的学习主体。在实践教学决策和过程中，学生通过主体介入充分展现自我。社会工作专业实践教学的基本目的是使学生能够将所学的专业知识和技能灵活地运用于社会实践，并将从实践中得到的经验、体会和反思反作用于课程学习，以增加对理论知识的深入理解和把握，借此实现专业知、觉、行的有机融合。达到这一目的，需要学生发挥主观能动性，主动参与，而不是被参与。具体而言，一是允许学生在实践教学管理和建设中表达自己的需求和意愿。二是学生与教师共同制定专业实习计划。教师不需要为学生安排好一切，而应是和学生共同探讨如何有效地进行实践学习。每一次实践的具体目标是什么，实践内容如何确定，实习机构如何选择，实践过程中如何进行评估，这些问题都是由学生通过与教师协商，共同决定。三是双向评价。在实践教学中，教师不仅要评价学生，学生也要对教师进行评价。通过以上方式充分调动学生介入实践学习的主动性，发挥学习主体的作用，从而使实践教学更有针对性，更适合学生的实际需求。

另外，对教师而言，主体嵌入要求教师在学生实践场域中需全程在场，而不是只出现在课堂上。学生在实践中遇到问题可以和教师进行即时沟通。教师也可以借此对学生的实践活动进行实时指导和情感支持，及时发现问题并给予合理引导。对实务机构而言，实务机构不仅仅是稳定持续的实践教学平台的提供者，还应是一个教育者，需要安排专业督导人员对前来实习的学生进行现场督导，并且适时介入课堂教学，分享实务经验。同时，教师与实务工作者应进行充分的交流沟通，发挥各自的优势，为学生提供高质量的教学资源。

2.3 过程嵌入

嵌入式实践教学的过程嵌入是指实践教学有机嵌入专业人才培养体系以及理论教学嵌入实践教学。一方面，高校社会工作在设计人才培养方案的过程中应突出实践取向的专业课程体系。实践课程不仅应设为专业必修课程，而且要提高学分所占比重。教学内容应根据整体教学进度分别设置观察实习、认知性实习、调研式实习、毕业实习，尤其要突出连续800小时以上的并行实习。同时，不仅要设立单独的实验课程，还需突破相关课程各自的独立性，将个案、小组与社区等有机融合，可以将其整合进项目设计与开发课程中，突出专业理论知识的实践训练和运用。另一方面，为了防止走入实践教学场域就远离了理论的倾向，需要将理论教学有机嵌入实践教学过程，将课堂教学中讲授的理论知识与实践教学中服务活动的开展紧密结合，从而实现理论与实践的双向互动。“实践教学”中的“实践”并不能被理解为是单纯的实践，没有理论指导的实践是盲目的，而且，实践的一个重要目的也是为了通过身体力行的一线体验、技能运用和问题反思深化对理论知识的理解和掌握。在实践教学中有机衔接理论教学的方式可以是开设与实践教学同步进行的实习工作坊课程。通过过程嵌入，理论教学与实践教学双向服务的关系将有效付诸实践。

3 结语

社会工作专业实践教学对高素质应用型人才的培养具有重要作用。针对目前实践教学质量不高、教学效果较差的问题，本文提出构建嵌入式实践教学模式。这种教学模式在理念上秉持常态化的实践教学观，主张实践教学应渗透于学生的整个学习过程；在主体参与方面，强调突出学生作为学习主体的地位；在教学过程方面重在将割裂的实践教学与理论教学有机融合在一起，确保人才培养体系自始自终都是一个有机整体。通过这三个方面的嵌入，将有力推动社会工作专业实践教学效果的改善。

【基金项目】：本文系中国劳动关系学院2016年教育教学改革一般项目“嵌入式教学模式在社会工作实践教学中的构建及其运用”（JG1630）的研究成果

参考文献

[1] 任文启，李灏哲.中国社会工作的强政治性与推进策略探析[J].社会工作，2015（2）：26-34.

[2] 姚云云，張文喜.社会工作专业“541”实践教学体系构建探索——以东北石油大学为例[J].广东工业大学学报（社会科学版），2014（2）：66-72.

[3] 夏权威.高校社会工作专业实践教学改革的探讨[J].教育探索，2013（7）：40-42.endprint