怀特海有机哲学对建设特色学校的启示

刘春宇

摘 要 本文旨在总结怀特海有机哲学的四个原理：整体性、是其所是与在其所在、内在一致、关系决定本质四个原理。针对特色学校建设中个问题，依据这些原理，提出三点启示：运用整体性原理，厘清特色学校概念；有机哲学为建设特色学校提供理论基础；内在一致地建设特色学校。

关键词 怀特海有机哲学 特色学校 建设

中图分类号：G40-03 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.013

Abstract The purpose of this paper is to summarize four principles of Whitehead's organic philosophy： wholeness， the four principles of what is and where he is， the internal consistency， and the relationship determining the nature. Aiming at the problems of school construction， on the basis of the principle， put forward three enlightenment： using the principle of the whole， to clarify the characteristics of the school concept； organic philosophy provides a theoretical basis for the construction of characteristic schools； inner consistent characteristic school construction.

Keywords Whitehead's Organic Philosophy； characteristic school； construction

當前，对于特色学校的研究依然如火如荼。尤其在21世纪，面对“千校一面”的情况下，对特色学校的研究更为重视。关于特色学校建设的研究，更多的是外在治理范式上。校长、学校管理组织等如何从顶层设计的角度去研究如何建设特色学校，但是在理论基础研究上较为薄弱。特色学校的建设的外在和内在要求不能再只依赖外在管理模式，而应该辅之以内在生成的哲学作为理论基础。本文旨在阐述怀特海有机哲学对建设特色学校的启示。

1 怀特海的有机哲学原理

1.1 整体性原理

怀特海在《过程与实在》这本书内集中表达了其有机哲学观。在其有机哲学中，整体性理论是他的重要理论之一。对于这些理论，怀氏有些并没有明确指出，但是却散见于他该著作的字里行间。“本质存在于整体之中，不能从环境中抽离出来。”[1]笔者认为，这是整体性理论的一个核心。对于任何事物的把握和认识应该把握其本质，其实这句话的真正含义就是应该认识该事物的整体，不能抽离出来，单独地对某一个局部去认识或者是改进。对于特色学校的建设问题，不应该只是从局部出发，创办学校特色、停留于学校特色，应该有整体的格局。

1.2 在其所在与是其所是原理

“在其所在与是其所是原理”在怀式的有机哲学中也占有重要的比重。“在其所在与是其所是”主要是指一个物体在历史上总是流动的、动态的；在横面分析，就是该物体总是在联系中占有一定的位置。这个原理和整体性原理是有联系的。在谈整体性原理时，可能有人会问：体系那么大，整体那么庞杂，如何认识呢？认识何以可能？笔者认为谈整体的时候就要谈在其所在与是其所是，通过整体去认识局部，反之亦然，谈在其所在与是其所是也要整体，要有框架，大的整体中要有自己的在其所在，也就是理论的价值。在建设特色学校时，要认识到该校在大环境中的位置，也就是它的在其所在，发挥他的是其所是，才能够真正对自己的特色建设有一个真正的定位。

1.3 内在一致原理

《过程与实在》的开篇谈到“思辨哲学就是要建构一个由诸一般观念构成的一致的、逻辑的、且必然的体系，我们经验中的每一成分都能得到解释。”[2]内在一致原理也是由此引出。该原理强调有机、联系、整体、融合，一方面含义是：一点不明白就很难理解整个事物；另一方面，在表达、做事的过程中，应该内在一致，不能拼凑。在建设特色学校的过程中，应该做到内在一致，不是朝令夕改，也不是为特色而特色，不是全盘借鉴和吸收，应是在本校的教育理念指导下，建立融贯一致的特色学校。

1.4 关系决定本质原理

怀特海哲学是一种过程——关系哲学，或者是有机哲学。有机哲学强调过程性，现实世界是一个过程，过程就是实在，就是生成，生成就是自我创造、自我生成。有了过程，才能有关系，而关系决定了本质，其含义是：内在关系决定了每一“现实存在”都有价值。都有审美性要求，都有评价。有关系，就有价值，就有评价，或是肯定、否定，或是喜欢、厌恶，表明这个世界是一个价值世界。怀氏认为：只有在过程和关系中，事物才能存在。在建设特色学校时，应该关注到它与之相关事物的关系。

2 特色学校建设的问题及原因

特色学校建设的研究到目前为止，取得了卓越的成就。但也确实存在一些不足之处。主要分为以下四个方面：特色学校概念界定不清晰；特色学校研究缺乏理论基础；特色学校建设为特色而特色；特色学校建设局部化。下文中具体分析这些问题，以及这些问题的成因。

2.1 特色学校概念界定不清晰

关于特色学校的定义有很多种，大致分为这样五种。“特色学校是一种有办学特色的学校；特色学校是一种个性化的学校；特色学校是名校或重点学校；特色学校是一种学校文化模式；特色学校是一种具有独特办学风格的整体化的成功学校”[3]。当然，还有其他的分类，在这里就不一一赘述。因为有这样多的特色学校的含义，并且混淆不清晰。没有要求和标准，甚至一个最基本的概念，如何能建设成特色学校？怎样的学校才是特色学校？特色学校的评价标准是什么？在诸多的定义当中，笔者比较赞同这个定义即：“特色学校是在坚持教育公平原则的基础上，通过挖掘学校内部潜力并结合特定摄入的需要而自然形成的，其本质特征是学校的个性化，其终极目的是促进人的发展与社会的发展。”[4]在这个定义中，即有教育活动的主体，又体现了特色学校建设的目标以及未来的评价标准。应考虑学校的整体格局，而不是单一的某方面。只有更好地厘清特色学校的概念，才能谈如何建设特色学校。这是根本性问题，应该是最值得的重视的。endprint

2.2 特色学校建设研究缺乏理论基础

很多文章谈如何建设特色学校，却鲜有学者谈特色学校建设的理论基础。零星的也有几篇文章，例如：漆新贵“特色学校建设_内在生成的理念”、马联芳“特色学校形成与发展的理论思考”。特色学校建设，是教育中一项重大的课题，对学生的发展、学校的未来，都有起着至关重要的作用。怎能没有理论基础？在教育界的一些重大事件中，都是有理论基础的。例如：林崇德等人对核心素养的研究，最后形成了三十六个基本要点。在研究中，是有一定的理论基础的即：两个需要“人的需要和社会的需要[5]”。所以，在对特色学校的建设中，必须应该有理论基础作为根基，这样的特色学校才能够走得更远。对于特色学校研究中，理论研究较少的原因，笔者认为有两个原因。一是：特色学校的的概念界定不清晰。所以导致，不知道特色学校应该朝着那个方向发展。二是：少有学者关注特色学校建设理论基础。理论基础属于“看不见”的东西，不如物质上的建设那么立竿见影，所以，对特色学校建设的理论研究较少。

2.3 特色學校建设为特色而特色

特色学校建设不是盲目跟风，为了特色而特色。一些学校，为了能够发展迅速，取得立竿见影的成效，特意的为特色而特色，想要在短时间内就上升为一个特色学校，妨碍了教育管理、不利于学生的身心发展、违背了教育规律。为了特色而特色，主要表现在两个方面。一是：盲目跟风，别的学校建成了特色学校，自己的学校秉持着“拿来主义”或者是随意改改，就成了本校的特色。二是：特色虚挂，为了迎合一些部门的要求，必须建设特色学校，因而就只是打着“建设特色学校的”旗号，宣传一个建设特色学校的理念，实际上还是原来的一套。学校在建设特色学校时，应该摒弃功利主义的心态，踏踏实实地找准自己学校的定位，在遵循教育规律的基础上，建设特色学校。

2.4 特色学校建设局部化

特色学校建设应是全方位、系统的合理规划，而不仅是局部的特色建设。特色学校建设的局部化主要表现在两个方面。一是：将特色局限于某一方面的特色，如科研特色、教学特色、管理特色等。并没有把某一特色与全校教育的各个方面有机融合在一起。没有内在一致性。二是：特色学校的建设仅仅是校长或者是某个部门想法。是一种自上而下的这种建设。局限的主体范围过于狭窄。特色学校建设的主体有很多。校长、相关的额管理部门、教师、学生，甚至是后勤人员也是特色学校建设的主体之一。造成特色学校建设局部化的原因主要有两点：一是对特色学校概念界定不是很准确，对特色学校建设的标准模糊，使之没能更好地建设特色学校。二是：特色学校缺乏理论根基，没有能够指导特色学校建设的一个根本理念，使之特色建设只能够看到某个方面，不能统揽全局。

3 怀特海有机哲学对建设特色学校的启示

3.1 运用整体性原理，厘清特色学校概念

特色学校的概念至今在各界，尤其是教育界没有统一的界定。导致特色学校建设相对混乱，不断地陷入各种误区之中。通过对怀氏整体性原理的理解，似乎能够对特色学校概念的界定能有一个相对清晰的把握。特色学校的建设，应当是对一个学校各个方面的一个整体掌控，从一个创新点出发，要对其进行深化和普及，辐射到学校的整体。形成一个整体、系统、有机的特色学校。

3.2 有机哲学为建设特色学校提供理论基础

特色学校在建设过程中缺乏理论基础，面对这种情况，应该为其提供理论基础。从不同的角度来讲，不同学校有不同的特点、不同的环境、办学理念，办学层次也不相同，因而采用的理论基础也可能是不同的。在面对众多的理论中，怀特海的一些有机哲学原理是可以应用的，尤其是在其所在与是其所是原理。这个原理，能够使学校能够弄清楚自己的定位，找到建立特色学校的目标。

3.3 内在一致地建设特色学校

面对“为特色而特色”建设特色学校，总是朝令夕改，各种拿来主义、形式主义的应用的这些状况，运用怀特海的内在一致理论俩解决这个问题似乎是有所帮助的。它强调要建立融贯、一致的事物。在特色学校的建设中，应该做到某一特色一以贯之，发现不妥之处即使修改，学校不仅在某方面有特色，应当是有机地融合在学校的各个方面，以达到学校整体的特色。

参考文献

[1] 怀特海.观念的冒险[M].周邦宪，译.北京：北京联合出版社，2014.73.

[2] 怀特海.过程与实在[M].周邦宪，译.北京：北京联合出版社，2014.5.

[3] 马翠微.中小学特色学校概念探析[J].理论探索，2015（11）.

[4] 张华.重点学校”的消亡与“特色学校的回归[J].教育参考，1996（2）.

[5] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：174.endprint