浅谈运用阳光评价塑造阳光孩子的策略

梁伟新

【摘 要】营造阳光的课堂生态环境，是学生在课堂这一主阵地上取得胜利的重要保证。因此，打造阳光课堂，用阳光般的评价教育方式，培育出具有阳光性格的孩子，是教育工作者共同追求的教育目标。同时，要以阳光般的多元方式、多个角度对学生进行评价，不要以“非对则错”的价值判断方式来评价学生，要让学生们在阳光下健康快乐地成长。

【关键词】小学数学；课堂评价；阳光评价

阳光就是原生态，是生命的象征，它代表着一种精神的向往与执着的追求；阳光，更是光明与温暖的象征，它驱走了漫漫寒夜，给人们带来了温暖与希望；阳光，分解出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七色彩虹，它代表了多元、包容与合作。打造阳光课堂，用阳光般的评价教育方式，培育出具有阳光性格的孩子，是我们教育工作者追求的目标。

一、打造阳光课堂

课堂是学生学习的主阵地，营造阳光的课堂生态环境，是学生在这主阵地上取得胜利的重要保证。

（一）做一位充满阳光的老师

顾明远老先生提出：“没有爱就没有教育。”我们有理由相信，99%的老师都认为自己是热爱，并愿意为学生倾注热情的关爱的。但据不完全调查统计，不到30%的学生认为老师是爱他们的。那施爱与受爱为何产生这么大的反差？作为教师的我们，如何让阳光般的爱温暖学生的心窝呢？

从学生的角度而言，老师的评价会影响到学生的学习态度。让学生喜欢老师，进而喜欢老师上的课，那么他们学习的积极性就上来了，学习效果自然事半功倍。

所以，新时代的教师不能再 使用单一的评价方式。过去以对错、好坏的一锤定音式的评价已不适合新时代的发展。教师要有阳光七色般的多元评价，从多个角度客观分析，长善救失、扬长补短，让学生充分认识自己有什么过错，有什么值得肯定的地方。尤其是在学科思考方面，例如在做数学题时，教师应该提醒学生哪一步是对的，哪一步偏离了思维。只有做到这样，学生才会喜欢老师，我们的课堂才会充满阳光。

（二）以合作交流的形式构建友善和谐的阳光课堂

现代的教育提倡“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。然而，学生自主探究，交流分享的过程就是构建友善和谐的阳光课堂的过程，也是学生练习“捕鱼技巧”的过程。

比如在讲“三角形的面积”这一节课时，用以前的授业解惑即注入式的教学方法，会这样操作：先介绍三角形的底和高以及怎样作高的方法，然后用两个完全相同的三角形拼成一个长方形或平行四边形的操作过程向学生展示，再用长×宽或底×高的方法求出长方形或平行四边形的面积最后除以2，从而推导出：三角形的面积=底×高÷2。用這种方法教学，相信95%以上的学生都能运用计算公式求出三角形的面积。但全面实施素质教育的今天，这是绝对失败的教学方法，甚至可以用严重的教学事故来形容——“授之以鱼”当中的“鱼”一定是“一条死鱼”。

其实这节课的内容可以通过小组合作探究的形式，让学生在小组内动手摆一摆，通过平移凑成长方形或平行四边形来发现三角形的面积计算规律。可以这样处理：学生分四人小组，把两个完全相同的直角三角形、锐角三角形或钝角三角形通过拼摆，看能否组成已经学过的图形，再观察这些图形的面积与三角形的面积关系，学生汇报总结三角形的面积计算方法。在小组探讨的时候要求每个同学都要说出自己的观点，假如成绩差的同学不会说，那可以在成绩好的同学的指引下或跟着成绩好的同学再说一遍，这也是一个很好的对后进生进行辅导的方法。在小组汇报时不能先让成绩好的学生发言，而是让后进生先发言，然后优生或小组长补充。这样对后进生学习信心的培养能起到积极的作用。

阳光评价的魅力就是如此，给学生一个展示的舞台，通过一个眼神、一个动作、一个默许、一个分享、一个共鸣等特别的评价形式让学生积极参与自主探究，让学生合作交流的习惯、自主学习的习惯、学习的能力、动手操作能力、分析判断等都得到有效的锻炼。这样既提高了学生的综合素质，同时也构建了友善和谐的同学关系，从而达到阳光评价深层的效果。

（三）构建平等互动的师生关系

在课堂上，师生间的对话交流应该是平等的。在平等的师生关系下，学生的思维会变得更活跃、更敏捷。一、二年级的学生为什么可以整节课不停地说话呢？有时老师会认为那些说话的学生纪律性差，在扰乱课堂秩序，因此会采用各种手段让学生安静下来。又比如学生在回答老师提问时，老师觉得学生的答案跟自己的问题对不上号或不是自己心目中的答案，就会马上打断学生的发言，以免耽误课堂的进度。就这样，学生慢慢地“变乖了”，不再像以前那样“叛逆了”，学会如何配合老师寻找老师想要的答案了。有句话说得好：“不说就不思。”当学生要发言，想继续往下说的时候，证明他是经过思考，有自己的想法的。如果老师为了在学生口中找到自己心中的答案而扼杀了学生经过“深思熟虑”的发言，那师生间的平等关系就会被打破，学生思维的“棱角”会被老师慢慢地磨平。

因此，阳光评价的课堂应是让每一个孩子放飞思维，而不是折断他们思维的翅膀。在平时的教学中，当遇到学生“另类”的观点时，我们必须表扬学生的创新思维，同时，引导他进行严谨、深度符合客观实际的思考。只有给学生以真诚、包容、鼓励与支持、帮助与启迪，培养学生学习的自信心，学生才能真正体会到平等。正如魏书生所说：“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你呼喊什么，就会得到什么。”唯有这样，我们的阳光课堂才能真正互动起来，阳光起来。

二、阳光评价不是单一的，应该是客观、全面、多元的

教师在对学生的学习状态、学习效果、思想表现进行评价时，如果像做判断题一样只作“非对则错”的价值判断，则很难全面公正地评价孩子们的学习状态及行为表现，很容易伤害学生的自尊心和打击他们学习的信心。

（一）评价角度的多向性

对学生的评价不能从第一角度进行分析评议，因为这样可能比较片面，会导致评价的说服力不强，学生不认同，对高年级的学生甚至有可能产生逆反性对抗心理或对抗行为，从而导致被评价者与评价者之间的关系紧张，这样不便于开展教育教学工作。因此对学生的评价应尽可能准确到位，从不同的角度帮助其分析定性。有一天笔者值班，在六年级某班的包干区看到值日的同学都很认真地忙着打扫，但拐了一个弯却看到一个背着书包的男生和一个女生在不可开交地抢一个扫把。当时笔者的第一反应是两个同学可能在玩耍不做值日工作，当然也有可能在打架。笔者考虑更多的是后者，于是快步上前分开了两个同学，正想狠狠地批评他们一顿，但回头一想，还是听一下他们争吵的原因吧。于是问他们到底发生了什么事。女生说：今天是我们值日，他迟到了，懒得回课室拿扫把，就抢着我的扫把做值日。笔者一听，心理不禁庆幸没有鲁莽地批评他们，如果不分青红皂白地批评他们，就会打击了他们劳动的积极性，甚至对笔者怀恨于心。于是笔者笑着说：“你们两个抢着做值日工作，为学校优美的校园环境作贡献，是好事，老师要表扬你们。”又对那男生说：“你抢扫把做值日，证明你是很积极的，从这个角度看，老师更要表扬你，如果你不迟到，能按时甚至提前回来做值日，就不用与同学争抢扫把而耽误扫地时间，这样就更好了。现在老师让你把书包先放回课室，再拿扫把过来打扫，好吗？”那位男生高兴地答应并很快从课室拿到扫把跑回包干区做值日了。学生开心地做值日，就是一种阳光的表现。endprint

（二）评价方式的多元性

评价，应该是对学生的学习情况作出多方位、多角度的客观、全面的评议，尽可能以鼓励性的评价语言为主。通过及时的评价反馈，有利于了解学生对知识的掌握情况，以便及时调整学习策略，所以评价不应该是单一的价值判断，应该是多途径、多方位的评议，力求做到客观、全面、准确、到位。

对学生的评价，通常是老师的“专利”，通过堂上练习、课后作业、单元检测等传统的评价反馈形式评议学生的学习状态和学习效果，学生被动地接受评价，是单向的。其实评价的方式和评价的内容应该更丰富些。例如课堂上老师可以给学生作鼓励性评价：老师很喜欢你回答问题时声音这么洪亮；这么难的问题你都能解答，你好厉害哦；你先请坐，慢慢想想，老师相信你能想出答案的……每节课结束前，学生可以通过表格的形式对自己该节课是否专心听讲、是否积极思考、有没很好地与小组成员交流探究、对该节知识内容是否理解掌握等方面进行评议，小组成员也可以进行组内互评。

（三）充分发挥家长评价的功效

学校与家长之间的合作交流，在学生成长过程中有助推作用。教育，虽然以学校教育为主，但从大的层面上讲，教育是在家长的支持和配合下、在教师和学生的积极参与下、在社会各界的共同关注下完成的。但是，大部分家长关心的只是其子女的学习成绩，家长会上问老师的第一个问题总是“我的孩子成绩怎样？为什么某学科的成绩下降了？”甚至有个别家长在自己孩子的一份取得滿分100分的试卷上加的意见是：“一般，希望以后每次测验考试都在100分以上”。而家长对学生在校的表现怎样、思想表现怎样、学习有什么困难、开心不开心等过问得很少。要知道，家长本来是学生的第一任老师，对其子女的性格特点最为了解，在这个意义上讲就更应多与家长沟通了。从心理上讲，很多学生既害怕又喜欢老师与家长联系，害怕的是老师了解他们在家中不良的生活习惯或害怕家长知道自己在学校中不好的学习情况和纪律情况；喜欢的是老师把他们的成绩向家长汇报。根据这一特点，教师应及时把学生在学校的成绩向家长反映，让他们获得成功的喜悦和家长的赞誉，从而增强他们战胜困难、顺利出色地完成学习任务的信心。

（四）用发展的眼光评价学生

“赏识教育”的倡导者周弘老师说：“对于学生的学习，就像小孩学走路一样，最终是能学会的，有的知识迟点学会而已。”家长对待子女学习的心态如此，老师对待后进生的心态更应该如此，就是以发展的眼光评价学生，相信他们能学会，甚至能学好。

三、平衡各科的关系，让学生均衡发展

小学阶段的学科学习都是基础学习，不应该存在选拔性，但我们的老师为了更好地完成教学任务而在学生身上“创时间”的现象还时有出现。故此，我们应该有消除学生对学科主次之分的思想，尽可能避免偏科的现象，做到各展所长，全面实施素质教育，让学生均衡地吸收知识的阳光和水分。首先在教师内部应有一个共同的认识，那就是有一个大局的思想。笔者曾经对50名优秀学生的完成作业所需时间进行调查，发现语文的平均时间超过30分钟、英语的平均时间是15至30分钟、数学的平均时间是10至15分钟；又对50名后进生缺交作业的情况及原因进行调查，发现45人有缺交作业的现象，其中缺交最多的是数学，有35人，其原因是：虽然语文的作业量比较多，但多数都是抄抄写写、读读背背的东西，思考性不强，比较容易完成，数学则不然，其逻辑思维性较强，如果课堂上掌握不好就很难完成。所以这50名后进生大多是数学成绩较差。针对这种情况笔者觉得要通过一些实际的例子（如一个有一条腿不正常的人跑得快还是一个两条腿都正常的人跑得快？）教育启发学生不要有偏科的思想。另外还要各任科老师进行协调，当语文课比较多作业的时候，其他学科就不要布置太多的作业；当数学课比较多作业的时候，其他学科也同样不要布置太多的作业。此外，课余时间要合理安排好语文、数学、英语和科学的复习时间。这样，不单平衡了各科的关系，也大大加强了教师间的合作，有利于团体力量的充分发挥以及有助于学生均衡吸收知识的阳光与水分。endprint