模仿的不仅仅是问题与片断——与罗鸣亮老师近距离对话想到的

詹清荣

（作者单位：福建南平市建阳师范附属小学）

了解罗鸣亮老师是在去年下半年。学校成立读书会，数学教师一人一本《做一个讲道理的数学教师》。读着这本书，我感动于罗老师对数学教学深入浅出的真知灼见，惊诧于案例中每一个闪着灵光的创意。

读到第173页的时候，我深深地被震撼。书中以《三角形的分类》为例，彰显了罗老师“博思简显，以约至博”的思想。当学生把三角形按角分成三类后，罗老师并没有直接确认只有这三类，而是抛出一个问题：信封里接下来的三角形的三个角有可能分别是什么角？学生便开始各种猜测；请大家闭上眼睛想象一下这个三角形的样子，并把它画在练习本上。画着画着，许多学生停下来，说这样的三角形是不可能画出来的，因为根本不可能有这样的三角形。至此，学生通过动手验证，确认了不可能存在第四类三角形，三角形按角分成这三类是有道理的、科学的。

这节课，我反反复复教了很多次，我怎么就没想过这个问题，也从未问学生这个问题。然而这个问题是多么重要啊！没有经历过这个问题的探讨，学生如何才能体会到三角形按角分成三类的科学性与封闭性呢！我暗下决心，今后再教《三角形分类》时，我一定要像罗鸣亮老师这样，问出这个问题，让学生经历这样的过程。

机会就这么来了！南平市小学数学学科教学研讨活动放在我们学校，我代表学校要上一节课。按照教学进度，正好可以选《三角形分类》，书中有现成的设计，可以选择其中一些教学片断，模仿着做，省时又省力，岂不妙哉！一切就这样在美好的想象中展开了。然而一切也在残酷的现实中结束了！开课当天，诸多原因交杂，我的课进行得不太顺利，没有达到预期效果。

非常凑巧，评课议课环节由罗鸣亮老师亲自主持。我接过话筒，毫不避讳地说出了内心真实的想法：罗老师，信封里接下来的三角形的三个角有可能分别是什么角？我按您案例中的设计把这个问题抛给学生，为什么没能收到您书中所描写的效果？

罗鸣亮老师给了我一个非常友善的笑容，他说：詹老师的这个问题提得真好！下面我就说说我是怎样上这个片断的。首先在教具上要下功夫。你准备的是9个角的磁条，而我准备的是十几个磁条。为什么要多准备一些？因为学生是很会观察的，他看到你老师手上的磁条都贴光了，那估计可能是不会有其他情况的三角形了，即使有一些学生有想法也不敢说了。相反，他看到你老师手上还有磁条，就会展开想象，可能是还存在其他情况的三角形。我的课上，有一个学生就举手说了：信封里可能还有一个直角、一个钝角、一个锐角的三角形。于是成功地把学生的错误暴露出来。其次在语言语气上要多琢磨。你是说如果认为有，就把它画在学习单上。而我则先表扬这个学生，然后在黑板上贴出他说的三个磁条，问学生：黑板上有这样的三角形吗？学生答没有。我马上带着惊讶、催促的语气说：“哎呀，没有！赶紧把它画出来！”这时候学霸也能被我们忽悠，开始画起来。再次，表情动作要跟上。你得故作神秘和肯定，从表情、动作上去暗示、去诱惑学生，让他们觉得信封里装的肯定是和黑板上这三种情况不一样的三角形，从而大胆地进行猜想，进而也就有了后面精彩的验证……

与名师近距离对话的经历，让我明白了一个道理：向名师学习，不仅仅是模仿名师设计的某个问题或某个片断，还需要掌握小学数学教学规律与学生心理特点，加上自己的思考与实践，这样的数学教学才能在传承中创新。