爱在左，管教在右——浅谈班主任管理理念

蒋丹馨

(杭州师范大学经亨颐学院，浙江 杭州 311121)

“班主任”这一角色在大多数人眼里常常是“累”、“忙”、“繁”的代名词，也是许多新手教师在工作岗位上遇到的第一大难题。班主任作为一个班的组织者、领导者和教育者，常常被赋予“保姆”的角色，要求事无巨细地管理班级，不断重复强调学生的行为规范，但这样“保姆式”的管理理念是不正确的，并且常常是无效的。学生对于重复的“指令”会产生抗拒，甚至是逆反心理，这不但不利于学生行为规范的养成，更对学生的心理健康产生不良的影响。班主任一边为工作事务所累，一边却难以在学生身上获得回馈，久而久之，班主任失去了应有的幸福感和职业认同感，取而代之的是日益加剧的疲倦和焦虑。因此，一个优秀的、幸福的班主任在班级管理中不应是“保姆”的身份，而应该将自己定位为“班级的管理者，思想的导师，同时也是学生的心理咨询师”。去掉“保姆”的包袱，坚持“爱在左，管教在右”的管理理念，与学生一起成长，收获快乐，收获喜悦，做一名优秀而幸福的班主任。

“爱在左，管教在右”是做一名优秀而幸福的班主任不可或缺的班主任管理理念。“爱在左”指的是在工作中要常让爱陪伴左右。班主任对待班级里的每一名学生，都应视为自己最亲爱的孩子，当你用心观察时，你会发现他们都是独特的个体。“爱在左”要求班主任用爱心对待学生，用细心关怀学生，用耐心教导学生，这“三颗心”可以将班主任与学生连接起来。虽然在大部分时间里，并不是所有的学生都是德、智、体、美全面发展，讨人喜欢的三好学生，但班主任应该以发展的眼光看待他们，因为青少年是发展的个体，而且个体与个体之间存在着身心发展的差异性。“管教在右”指的是班级管理和教学同等重要，班级管理要赢在常规、赢在细节，要重视“养成教育”，比如在对初一学生的管理上，要贯彻“有效早读、规则自修、责任卫生”等理念要求，要让学生从一踏进初中校园便形成“我不再是小学生了，我长大了，我要做得更好”的心理暗示，对自身的行为规范有进一步的自我约束。“养成教育”注重班主任对学生行为细节上要求的回应，班主任需在条条框框的纪律规范之下给予学生一定的信任，在一定的限度内，允许学生对自身行为有不一样的要求，不抹杀学生的创造思维和思考能力，慢慢养成自制力。在教学上，班主任要注意对学生的思维模式的评价，不表扬学生的聪明，而肯定学生的努力。著名心理学家卡罗尔·德韦克在TED演讲《请相信，你可以进步》中提出注重过程而非结果的“发展型心理定向(成长型思维模式)”的优势，并阐述了如何培养成长型思维的建议。在两种思维模式的对比试验中可以发现，不同的思维模式对孩子的学习和成长有着很大的影响。拥有成长型思维的人，喜欢挑战并希望有所收获；而拥有固定型思维的人，往往不敢尝试，还没开始就已经想好各种悲惨的结果并强行安于自己身上。这两种思维造成了不一样的局面，成长型思维享受学习的过程，而固定型思维逃避灾难。因此，班主任在教学中要多用成长性思维模式评价学生，肯定其努力的过程，而不是聪明的天赋，要让学生相信智力是可以靠后天的努力而改变的，这样才能让学生摆脱骄傲自满并不断勤奋努力。

班级管理需要从理念到规范，必定是一条漫漫长路，其中酸甜苦辣，也是班主任在学生的成长中所能品尝到的独特滋味。李镇西先生在给学生的一封信中说到：“今天第一次见面，我要送你一份礼物，这份礼物其实就是三句话：‘让人们因我的存在而感到幸福！’‘战胜自己！’‘我们和他们不一样！’”这一封独特的信能给学生带来莫大的影响。班主任与学生平等、友好的对话在这封信中体现，与普通的说教不同，信中没有一句是“学生应当……”“学生必须……”的行为规范条例，而是如兄长一般，将对孩子们的期许娓娓道来，信中的内容也潜移默化入了学生的心。李镇西先生的信从互帮互助、自律意识、集体意识、责任意识、勇敢、坚持、精神自豪感等出发，让学生接受强大的心理暗示，并要求自己养成这些优秀的品质。除此之外，李镇西先生还认为班主任与学生之间应该是平等的关系，一个优秀的班主任在学生心中应该是一个严肃而不严厉的形象，严而有度，严慈相济，亦师亦友，才能既与学生建立“朋友”的平等对话的关系，又能在班级管理工作中保持高效的执行力。

做一名优秀而幸福的班主任，遵循“爱在左，管教在右”的班级管理理念，努力接受工作管理中所不可改变的，改变所能够改变的；不断改进德育工作，积极参与每一个孩子的成长，对孩子保持“三颗心”的爱，不在职业生涯里留下遗憾。班主任总是被各种平凡而又繁杂的班级事务包围着，但一名优秀的班主任应将平凡的事务转化为精彩，把烦恼的事情转化为快乐。“爱在左，管教在右”，在繁忙中为班主任工作中开辟一亩静好花园，用爱和心血浇灌祖国的花朵们，做最幸福的园丁！