强化教学体验 激活学生情商——小学《道德与法治》教学渗透情商教育的路径

黄鹏兴

(东莞市大岭山镇第二小学，广东 东莞 523820)

俗话说：“智力不高出次品，品德不高出危险品，情商不高出淘汰品。”纵观古往今来的成功人士，但凡在情商方面高的人，其所取得的成就更大。智商指向于智力因素，为人获得文化知识厚实根基；情商指向于情感因素，对人在社会中如何为人处世、修炼自我、生活幸福具有极强的指导意义。相关研究表明，一个人的成功，智商作用只占20%，情商作用则占80%。情商的高低，直接决定着一个人成功的高度。可见，情商培塑尤为重要。实际上，在小学《道德与法治》课程标准中明确强调：“要积极引导小学生学会生活、学会做人。”这就是培塑小学生情商的体现。当然，对于小学生的情商教育，理论性教育存在无力感，唯有通过体验活动注入，让学生在活动中体验、体悟、体会，才能凸显教学效果。本文正是基于此，探讨《道德与法治》的课程教学中设计相应的情商体验活动，打造体验式教学模式，为小学生提高情商，助推其学会做人、学会做事、学会生活夯实基础。

一、强化课前预习体验，引导学生关注生活

生活是一本鲜活的教科书，情商来源于生活，人的各种品质的形成都与生活密切相关。培塑小学生的情商，生活是不可缺少的元素，让学生关注生活、融入生活是《道德与法治》课程教学预习体验的重要指向，才能在激活学生情商的同时，促进其智商的提升。对此，在具体的教学实践活动中，要做好、做细、做实课前预习工作，坚持以学生为中心，以立德树人为根本价值取向，通过生活实践，强化生活体验，使其提升认知能力，提升情感品质，在情商因素内化的过程中，实现为人处世良好行为的外化。笔者以“生活处处有情商资源”为教学出发点，注重课前预习对小学生情商涵养的作用，布置情商“家庭作业”，比如：与父母一同完成生活中的事情(种花、栽草、购物等等)，让学生体验生活的乐趣，培养学生的沟通力、意志力和耐受力，慢慢增强其情商水平。

二、注重课中活动体验，引导学生情感注入

《道德与法治》的课堂教学是对小学生进行自我认知能力、调控情绪能力、自我激励能力、认知他人能力、人际交往能力等方面的情商培育的“主阵地”。那么，如何能实现小学生这些能力的培塑呢？教学方法至关重要。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”提高小学生的情商水平，必须要建构与小学生身心发展规律相适应的教学模式。在具体的教学活动中，笔者提炼出“活动体验式教学模式”，效果显著。具体的做法是：第一、创设情境，营造宽松平等氛围。环境对人成长成才的作用是显著的，对小学生而言，要增强教学效果，宽松、自由的教学情境架设尤为重要，笔者主要通过现代化教学媒介来营造教学情境，包括音乐、视频等，打开情商熏陶之门。第二、小组合作，培养自我认识能力。学生情商的高低，主要通过做来显现，在教学中，笔者会布置小组活动，让学生一同来完成任务，并在完成任务之后与大家分享，让学生学会叙说、学会倾听、学会尊重、获得自信。第三、多元评价，满足学生心理需求。小学生具有注重他者评价的心理，活动评价是体验式教学的必备环节，教学评价坚持肯定性、鼓励性评价为主，引导学生树立自信心，使他们认识到自己这种好的情绪体验得到了周围人的认可。

三、加码课后家庭体验，引导学生懂得感恩

感恩作为一种高贵的品质，属于学生情商发展的范畴。培塑学生的感恩品质，家庭教育是重要的基础。事实上，家庭教育是学生情商培育的“催化剂”，既是摇篮教育，也是终身教育。对于小学生的情商培塑，不能忽视家庭教育的存在。对此，家长必须要认识到家庭教育对于学生情商塑造的价值和功能，转变传统把孩子扔给教师的观点，把自己当成孩子的“情商教练”，在家庭生活中积极引导孩子学会待人接物、为人处世、感恩父母，建立和谐稳定的亲子关系。为了更好地培塑学生的情商，笔者布置了课后情商作业，比如：让家长与学生一起栽种树，共同记录树儿的成长，分享各自的心路历程。通过这一实践，笔者相信，对于学生的情商培育是极有帮助的。

总之，情商对于小学生的成长成才至关重要，情商教育更多是一种内化而非说教。在《道德与法治》课程建立体验式教学模式，就是通过课前、课中、课后教学活动的设计，让学生在实践中学会感悟，在潜意识中把良好情感、情绪内化为自我的品质，并在今后的行动中实现外化，得到升华，最终形成一种良好的情感品质。