玩出“心意”

文/刘伟 江苏省南京市溧水区工交幼儿园

抱一抱，牵牵手，聊聊天，说说悄悄话，这些是孩子与同伴之间友好交往的表达方式。但是孩子的社会性交往存在很大的差异，有的孩子善于交往、合作，很受小朋友欢迎；而有的孩子想要和小朋友玩，但不知怎样加入进去，就用不友好的行为打扰他们，从而导致小伙伴们不喜欢跟他玩。奕奕是这学期刚从村办班转学过来的孩子，通过观察我发现他在与人交往方面对自我和他人的行为认知存在偏差，缺乏交往的经验和能力。面对这样的孩子，我试着多蹲下来听孩子说话，了解孩子的心理和需求，了解孩子的内心世界，关注他，引导他，在一日生活中创造属于他和她（他）的交往时间，在相互交往的实践中，让他逐步学会协调与同伴之间的关系，从而玩出“心意”，玩出精彩。

案例一：搬了椅子

奕奕插入大二班后，集体活动时坐在马蹄形的外围，这是他进入新班级参加集体教学活动的座位。活动中，奕奕用两只手握住坐在他前面内圈苒苒的椅背，左看看，右看看，对回答问题声音响亮又完整的小伙伴报以热烈的掌声。

“这有一些标志，谁愿意上来把它放在相应的位子上？”我举起手中的标志示意着。奕奕把小手举得高高的，嘴里还不停地说：“我会我会！”“奕奕、苒苒，你们上来试试。”我边说边把标志递给他们。不一会儿，奕奕和苒苒就完成了练习，他俩的表现赢得了小朋友们的掌声。

“咚——”听到身后一声响，我立刻转过身，苒苒坐在地上哭了起来，奕奕站在身后面带笑容地拿着苒苒的小椅子。

小雪扶起了苒苒，说：“奕奕刚才搬椅子了，我看到的！”小雪非常肯定地说。“是的是的，我也看到了！”一旁的子淳接着说道。

苒苒委屈地说：“刘老师，奕奕太坏了，他在我坐下来的时候把我的椅子搬走了，让我摔了一跤。”

“我是，是跟她玩的。”奕奕一脸茫然地说。看着奕奕的表情，直觉告诉我，事情不是我们看到的那样。此时，一旁的小烨不屑地说：“我才不跟他玩呢。”

见此情形，我随机地问道：“为什么呢？”小烨大声地说：“他不友好，欺负女生。”此时，有必要让关注对象奕奕说一下自己当时做事的缘由。于是，我问：“奕奕，是这样的吗？”奕奕连忙摇手又摇头地说：“不是，不是，我想跟她玩。”

“玩应该怎样玩？”我抓住话题展开讨论。小朋友们开始七嘴八舌地说起来。

玺儿说：“小朋友之间要团结友爱。”

“怎样的表现是团结友爱呢？”我追问。

嘉艺说：“手拉着手。”

浩浩说：“我给她一个玩具，她给我一个玩具。”

玥玥说：“我跟你玩，你跟我玩。”

小烨说：“要爱护女生，不让女生哭。”

此时，班上哄堂大笑起来，小烨噘着嘴说：“是爸爸这样说的。”我肯定地点点头说：“是的，小烨说得很对。”我看看一旁的奕奕，他的小脑袋也在不停地点着。

案例二：打到人了

已经吃好午点了，值日小组长把器械——绳子搬到了操场，奕奕疯跑过去，“我要蓝色的绳子！”他边说边蹲下，从人缝里探出头和手，拿着一根蓝色的绳子跑到自己的点子上。

的确，奕奕跳得不怎么好，甩一下跳一下。正在这时，奕奕看见了旁边隔一个点上跳得正欢的恒恒。“带我跳一个！”奕奕说着就跑向恒恒。恒恒赶紧停下，此时，奕奕一个甩手，“啪”，绳子甩向恒恒的脸上。

“哇——”恒恒捂着脸大哭了起来。我赶紧走过去，看到恒恒的脸上已经留下了绳子甩下的一道红印。我转过身看看身后的奕奕说：“你怎么离开自己的点了，不是说过跳绳一定要保持距离的嘛。”一旁的奕奕一脸无辜地说：“我，我想跟他一起玩。”此时，恒恒的哭声引来了好多小朋友的围观。

“奕奕打人了。”人群中不知谁说了一句，奕奕低着头不说话。见此情景，我借机问：“想跟同伴玩跳绳，直接这样跑过去行吗？”

“不行，不行，这样会打到人的。”小朋友们异口同声的说。

于是，我顺势说：“想要和同伴一起玩，我们应该怎么做呢？”

玺儿说：“和我一起玩好吗？”

小雪说：“要邀请别人，别人才会跟你玩。”

我又问：“跳绳游戏可以一起玩吗？”

天天说：“跳绳不能一起的，会打到人的。”

苒苒大声地说：“可以的，姐姐带我玩过。”我紧接着问：“用几根绳子呢？”“一根。”苒苒兴奋地说。“是这样吗？”我拿起一根绳子请苒苒配合我，演示起来。

小朋友们拍着手欢呼：“太厉害了，太厉害了，我也要学。”一时间，小朋友们开始了寻伴活动，在“我们俩一起跳”“和我一起玩，好吧”的话语中，操场上的小朋友瞬间变成了两两配合的模式，“你慢点”“我们数1，2，3，一起跳”…… 就这样两两之间相互提醒着、合作着玩在一起。人群中，我找到了奕奕，他依然和恒恒一起，恒恒甩一下，奕奕跳一下，配合得很默契呢，至于之前“打人”的事件，我想他们已经很好地解决了吧。

案例三：“咬”了一口

今天奕奕又“闹”出一件事！事情发生在午餐后的自由时间，奕奕和同伴乐儿吃完饭后把小椅子搬到了图书角，一起在看着《狼和小兔》故事书的时候，“意外”发生了。

在玩“狼游戏”之前，奕奕和乐儿看着书，说着话很开心，看着看着，乐儿说：“我们看谁更像狼，谁就赢了。”此时，乐乐把两只手放在头顶，装成耳朵，把嘴巴张得大大的，眼睛也拼命地睁大，一边“呜——呜——”地叫着，一边做出咬人的样子。奕奕一开始也装得特别好，可是玩着玩着，奕奕向乐儿的手腕猛地“咬”了下去，乐儿“啊”的叫了一下。

听到“啊”的叫声，我赶紧跑了过去，只见乐儿捂着手腕，我向奕奕扫了一眼，见他一脸欢喜的样子，赶紧拿开乐儿的手。嗯，怎么回事，手腕上什么也没留下。

此时，乐儿开心地说：“刘老师，我们在玩狼游戏呀！”一旁的奕奕眯着小眼睛看着我说：“我们在玩狼游戏，是假假地咬，要不会咬破的。”这下我明白了，“你们这两只大灰狼谁都没骗到，倒把我给骗了，演技好得很嘛。”我边说边摸了摸奕奕的头，奕奕微笑地看了我，之后又和同伴看起《狼和小兔》的故事。

反思与成长

1. 为什么玩的“心意”不被同伴接受——抓住教育契机，增进幼儿对交往的理解。

心理学中指出：“从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面，都已表现出一定的合作倾向。”但是孩子对于怎样合作、用怎样的方式交往还不太懂，这就需要老师的指导。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，并将其渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。” 可见幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中，才能得到更好的锻炼。奕奕因为课堂上自己对同伴的不当行为，促使自己成为小朋友们拒绝交往的对象，这样的现象对奕奕及班级小朋友的良好品质的培养都是很不利的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“最终唤起儿童内在的自尊和自我满足时，对社会行为的教育才有效果。” 于是，我在教学中及时抓住教育契机，针对孩子出现的问题进行及时的引导、交流、分享，让孩子在引导中感知，在交流中学习，在分享中体会，激起他们内在的情感，用润物细无声的教育逐步增进他们对交往的理解与认识。可见，幼儿在交往态度和情感表现的方面，往往不是老师直接“教”的结果，而是在随机的发现、随机的解决中，积累下交往的经验，从而逐步感知交往的真正含义。

2.怎样让同伴接受想一起玩的“心意”——关注幼儿的发展，培养幼儿交往的技能。

《纲要》中指出：“以幼儿发展为本，尊重幼儿，保障幼儿权利，促进幼儿全面和谐的发展。” 奕奕在“跳绳”时，他随心所欲的一个行为，导致他“想要和同伴一起跳绳”的愿望受挫。随着之后的一句“奕奕打人了”，让奕奕的心里蒙上了阴影，此时的奕奕低下了头。其实在游戏活动中，与同伴发生争执、纠纷是常见的现象，因为游戏活动是以幼儿与幼儿、幼儿与老师、幼儿与社会间的人际交往为基础的活动，当孩子与孩子之间在交往的情绪、交往的心态等方式不一致时，这种现象就发生了。但是调查显示，同伴间交往问题是幼儿消极情绪的主要来源，长期发展下去会挫伤孩子的自尊心、自信心。因而，关注到奕奕的情绪和需要，我在处理问题上并没有简单地去充当一个判断是非的“法官”，而是在保证安全的情况下，提供必要的条件，巧妙地运用了一物多玩游戏——合作玩绳，帮助他实现自己的想法，让他在充满兴趣的游戏氛围中主动、积极地学习协商、合作等交往技能。可见，给孩子正确的引导和关注，能保护他的自尊心、自信心，让他在实践中运用老师对他的赋予，获取他自己的交往技巧，并最终让同伴感受到他想一起玩的“心意”。

3. 玩出“心意”在哪些途径中能更好的体现——创造交往的机会，促进幼儿们交往能力的发展。

《纲要》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步人际交往技能。”奕奕的交往行为，虽然造成了一次次的交往风波，却给我带来了欣喜，它不仅激发了奕奕的交往能力，更顺势让班级中孩子们的交往技能得到了发展。所以，在教学活动、游戏活动、生活活动中为孩子创造交往时间有着事半功倍的成效。

教学活动是有目的、有计划学习和探索的过程，也渗透着对幼儿人际交往能力的培养。所以，老师对于孩子在活动过程中出现的问题，要积极地创设机会让幼儿交流、讨论，这是培养交往能力的有效途径。因此，教学中的创设有着重要的效果。

游戏活动是幼儿喜闻乐见的活动，能够极大地调动孩子的自发性和自主性。所有的游戏都需要孩子的参与，需要孩子与同伴的合作。因而，游戏本身就为孩子们建立良好的关系搭建了桥梁。在游戏活动中，孩子们在交往中发生争执是在所难免的。但只要老师善于创造，灵活应对，有时交往风波反而会促使孩子交往技能得到进一步的发展。

生活活动重视幼儿在共同生活中交往。所以，日常生活中老师要注意发现孩子的点滴进步，用一个微笑、一个爱抚肯定孩子，赞许孩子，鼓励孩子，让他认为“自己行”，因而自信心大增，与同伴的交往能力也有所提升。

可见，孩子只有在与同伴的交往中，才能真正得到自己想要的愉悦和满足，这样才能让他们的社会性得到更好的发展。但是要提高孩子的交往合作能力，不是一朝一夕就能完成的，它需要老师做一个有心人，多引导、多关注，及时为孩子创造他们的交往时间，并在属于他们的游戏时间里表达自己想要玩的“心意”，从而创造与同伴合作游戏的愉悦场面。只有这样，才能结出累累硕果。