运用材料支持幼儿主动式学习的策略

文/周红彦 江苏省徐州市第一实验幼儿园

材料对于幼儿的学习方式具有重要的影响，能被幼儿轻易取得各种有趣的材料正是主动式学习的要素之一，材料的支撑是以儿童为中心课程的基础。教师要考虑：所提供的材料是否激发了幼儿的好奇心？是否有能让幼儿想去触摸和探究的材料？这些材料是否在幼儿触手可及的范围内？

一、材料的选择

材料和幼儿的学习之间是一种双向的联系，材料能够决定幼儿学习的可能性，形成幼儿的学习内容。同时，幼儿的发展水平也影响着他们对材料的选择。因此，选择正确的材料是非常重要的事情。材料既要符合幼儿的发展水平，要有挑战性，又不能太难。

（一）正确的儿童观

教师作为资源的提供者，其价值观、教育观、儿童观都会直接影响课程材料的选择。有的教师喜欢为幼儿提供一些颜色鲜艳、操作简单、不易损坏的玩具。例如，按下按钮就会有声音的玩具，不会被撕破的书等。这样的材料蕴涵的观点就是：幼儿年龄小，注意力不易集中，能力有限。提供这些材料的教师通常也认为，幼儿不会做的事情非常多，也很少鼓励幼儿发挥想象对材料进行探索，锻炼发展技能。而当教师认为儿童是“有能力、有自信的学习者与沟通者”时，对材料的提供就会站在幼儿的立场，提供幼儿“敢于去探究与尝试、乐于想象和创造”的材料。例如，有些教师会认为要尽量避免给幼儿提供玻璃材质的器皿，但在对幼儿游戏进行观察的过程中，我们发现玻璃器皿可以为幼儿的感官探究提供丰富的经验：玻璃器皿的透明特质可以使幼儿更为直观地探索容积的大小。不仅如此，正因为玻璃器皿的易碎性，儿童在操作时会有更强烈的责任感。

（二）材料的审美特点

在材料选择中，教师也要关注材料的审美特点。借助材料，在潜移默化中培养幼儿观察、探索、欣赏、体验美的能力。例如，我们只是为幼儿提供了一些美丽的纱巾、漂亮的珠子、各种颜色的羽毛等，刚开始幼儿就被材料的外在特征和审美特点所吸引，也许他们起初只是探索材料的审美特点，但是在和材料的互动中，他们很快就会使用材料进行表征。他们用这些材料进行装扮，做成裙子、披肩、项链、头饰等，然后又自发地组织了一场“服装秀”，游戏持续了很长的时间。

（三）幼儿的选择

当教师思考提供什么材料才恰当时，还要重视幼儿的观点。成人对常见的物体往往会认为没有什么特殊性，常常视若无睹，这就会在一定程度上影响教师对材料的选择。但是对于幼儿来说，许多材料都是新鲜的、有趣的，他们对周围的环境和材料充满着好奇。例如，在玩橡皮泥时，萱萱将螺丝钉用来做生日蛋糕上的蜡烛，用纽扣作为装饰。因此，在选择材料时，教师不妨放手让幼儿对材料进行自主的选择，这会极大地激发幼儿的自主式学习的意愿。

（四）充足的材料

在资源丰富的环境中，幼儿更容易投入到独立自主的学习活动中。如果材料不足，幼儿的选择性少，自主式的学习就会受到限制，也会因等待材料而增加等待的时间，有时还会因为争抢材料而产生争吵。但是，要做到多而不乱，如果呈现过多的材料，幼儿可能会难以选择，或者不容易找到他们需要的材料。例如，在积木充足而摆放整齐的建构区域，会促使幼儿进行合作游戏与复杂的建构。而当积木数量欠缺的时候，多数是幼儿的单独游戏，往往会有争抢现象，幼儿的建构也会因为材料的短缺难以有复杂完整的作品。

教师要学会在观察幼儿的过程中，发现材料提供的问题。如果出现有幼儿等待或争抢的行为，就说明材料的提供欠缺了，需要增加相同材料的数量。而当幼儿出现游戏不投入、经常更换材料时，很有可能就是提供的材料不具有复杂性和开放性，或者就是材料的种类过多，导致幼儿的选择困难，且不易深入开展探究学习。

二、真实生活中的材料

幼儿喜欢真实生活中的材料，这些材料更贴近幼儿的真实生活，容易引起他们的活动兴趣和行为。自然材料来自于真实世界，例如沙子、水、木头、艺术材料等。而所有这些真实材料通常需要配以各种工具进行使用，比如玩沙子需要的铲子和桶，木工游戏的工具，厨房的用品等。

（一）自然的材料

教师要有意识地在活动中尽可能多地投放来自大自然的多种材质、形状和元素的材料，吸引幼儿去探索和发现。例如，设置玩沙玩水区，在游戏中通过使用柔软、天然的材料获得感官享受的机会；种植小盆栽，抚养小宠物，开辟植物角，让幼儿打理和照料；在各个活动区添置小树枝、贝壳、小石头、树叶、羽毛等自然材料。在积木区，这些材料可以成为搭建与建构的组成部分；在表演区，这些材料可以被幼儿想象成各种物品，或者成为装扮用品；在探索区，这些可以用来数数、分类；在艺术区，这些物品又可以被用来进行探索、拼贴和表述的对象。

（二）真实的工具

教师教授幼儿使用工具及设备的技巧，让幼儿有自己能掌控的感觉。幼儿会对这项工作更为认真和仔细，注意力也会更加集中。与塑料的螺丝与螺栓相比，真实生活中的扳手和螺丝等更容易引发幼儿的浓厚兴趣。我们还可以在生活区、娃娃家等区域提供一些厨房类的真实工具，如擀面杖、锅铲、筛子等；在木工房，提供小锤子、钳子、螺丝刀等。

三、开放式的材料

开放性或低结构材料具有多种使用途径，最能促进幼儿成长并带给幼儿挑战。相反，封闭性或高结构的游戏材料使用方式极为有限。要为幼儿提供更多的开放性材料，如一罐子不同的纽扣或者瓶盖，这些材料通常会引发幼儿的自主式学习，可以有多种不同的玩法，可以排列、组合、分类或者进行艺术表征。

教师可以在日常生活过程中留意收集各种有趣的开放材料。例如，利用家长资源，共同收集一些废旧材料，锁、钥匙、拆开的小家电、电脑键盘、各种材质的布等都是幼儿喜欢去进行探索的材料。再如，将绳线类的材料，各种绳子、麻线、鞋带等不同长度的绳线类材料收集到一个盒子里。对于这些材料，幼儿会有多种多样的玩法，包括探索绳的长短、测量物体的长度、捆绑物体等。

四、材料的摆放

在为幼儿提供材料的时候，教师还要注意材料的呈现方式。材料要能看得到，能用得上，摆放整洁，有吸引力。

（一）整齐与美观

整齐美观的材料摆放会吸引幼儿的注意，可以让幼儿清楚地看到材料和可能的使用方法。幼儿在使用材料的时候，也会养成爱护材料、轻拿轻放、收放整齐的良好习惯。例如，冉冉在玩娃娃家的时候，会将桌布铺好，碗和盘子都会摆放整齐，还会找一瓶小花放在桌子上；幼儿在玩“小超市”游戏的时候，会根据不同物品的种类进行分类摆放。如果教师将材料随意进行堆放、拥挤、杂乱无章，既不利于幼儿的选取，也无法引发幼儿的学习兴趣与意愿，更无法促使幼儿进行主动式的学习。

（二）合适的容器

教师在进行材料摆放时，要帮助幼儿关注哪些材料是可用的。把不同的材料放在适合的容器里，使幼儿可以清楚地看到每个物品及其特征。例如，装材料的箱子可以使用托盘、透明塑料桶、盒子和罐子，颜色柔和，开口较大，幼儿能看到里面的材料，方便取放，也有利于幼儿使用。但是要注意，同一区域材料的容器最好相同，当容器的颜色、材质、款式相同时，即使每个容器中的材料不同，也并不会感觉杂乱。

（三）有目的的摆放

为了帮助幼儿看到这些材料的可能性，教师可以根据某一阶段侧重的学习目标和幼儿的兴趣投放学习材料。例如，教师希望幼儿在这段时间可以关注到磁铁的学习内容，那么教师在探索区域就可以有意识地将有关磁铁学习的材料摆放在显著的位置，并在材料旁边提供相应的记录单，以材料呈现的形式邀请幼儿进行自主式的学习。当然，如果幼儿对材料的使用和教师预想的不一样，教师也应该欣然接受。

五、材料使用的灵活性

（一）材料的组合

教师也可以把以往的材料和幼儿没有使用过的材料放在一起，启发幼儿用不同的方式去组合材料，鼓励幼儿进行材料重组及改变形状。例如，我们将幼儿在美工区用轻黏土、橡皮泥捏制的各种物体摆放到玩沙区，这些物品就引起了玩沙区幼儿的极大兴趣，他们利用这些材料进行了有趣的角色游戏。

（二）开放的使用

材料的摆放与使用，都要避免一成不变，要保有灵活性，要根据幼儿探索与需要作出及时的调整，鼓励幼儿开放自主地进行材料的使用。例如，可以在阅读区投放美工工具（剪刀、糨糊、彩笔、纸张等），幼儿可以修补图书、自制图书或者利用废旧的图书进行艺术性创造。还可以在美工区投放书写工具与价格标签等，幼儿可以将自己的美术作品包装成礼品进行“出售”。材料的开放使用，可以拓展幼儿的学习内容。