让学生静静地进行语言的实践——薛法根老师《和时间赛跑》教学赏析

◇张晓华

语文课堂需要让学生在语言实践中提升语文能力，发展语文素养。但在课堂教学中，特别是在公开课的课堂上，老师为了追求教学的亮点，展现别具风格的教学精彩，教学手段倾向于求新、求异、求全，教学过程如一幕精心打造的舞台剧，常常让人目不暇接，赞叹之余，不禁心生疑惑：课堂学习的主人怎么变成了老师的配角？特级教师薛法根深知语文教学是为学生的语文学习而教，因而时刻把学生放在课堂第一位，时刻把学生的语言实践放在教学第一位。他的课堂教学少了一份华丽，多了一份朴实；少了一份浮躁，多了一份踏实；少了一份热闹，多了一份从容。薛老师的课，如一股清新的风，给人无限回味。下面，我与大家一起来品味他执教的《和时间赛跑》中的几个片段，相信能引起大家很多思考。

一 扎扎实实地说话

师：都读好了吗？那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情？

生：因为“我”的外祖母死了，外祖母生前最疼爱“我”，“我”就十分忧伤和哀痛。

师：说对了！但我们的亲人死了一般不直接说 “死了”，课文中用了什么词？

生：“去世了”。

师：对，“去世”这个词表示对死者的尊敬。

生：因为“我”的外祖母去世了，“我”就十分忧伤和哀痛。

师：请接着说。

生：时间过得很快，“我”有点着急和悲伤。

师：说得真好！能说第三句吗？

生：因为“我”二十年以后受益无穷，所以“我”很快乐。

师：要等到二十年以后才感到很快乐吗？

（众笑）

生：“我”跟时间比赛，每次赢的时候“我”都很高兴、很快乐。

师：对了吗？

生：（齐）对了！

师：因为和时间赛跑每次都胜过时间，所以高兴，所以快乐。“胜”也可以用哪一个字表示？

生：赢。

师：会写吗？

生：不会。

师：有些生字，我们不抄写也能把它记住。伸出手指跟老师写。“赢”字由五个字组成：第一个是“亡”，第二个是“口”，下面“月、贝、凡”这三个字每个都要写得跟老师一样瘦。（众笑）这个字念——

生：赢。

师：“赢”的意思就是——

生：胜利了。

师：“赢”的反义词是——

生：输、败。

师：现在请你把这三句话连起来说一说。

生：“我”的外祖母去世了，“我”十分忧伤和哀痛；（师：真好）时间过得很快，“我”感到有点着急和悲伤；（师：非常好）后来跟时间比赛，每次赢的时候“我”都很高兴，很快乐。

师：说得好不好？你们知道这叫什么吗？这叫进步！

赏析：说完整的话，是语文能力的重要方面。以上片段没有采用什么让人眼前一亮的手段，就是让学生先一句一句地说，再连起来完整地说，在学生说的过程中点拨个别字词的意思，教学一点也不复杂，但教学的艺术正蕴含其中。因为，老师在全心地帮助学生，激励学生，我们完全能感觉到老师的退后，学生在一点点的说中进步着，学生得到的是扎扎实实的练习。把课堂的说话过程当作一次促进学生语文能力成长的真实过程，这样的教学充满语文的味道，课堂也真正成为学生的学习主场，朴素的做法中有着过人的智慧，令人回味。

二 踏踏实实地理解

师：爸爸的这段话就像一个谜，好像有点懂，又好像说不清楚。今天我们要不要解开这个谜？

生：（齐）要！

师：好。我们一句一句地解。这段话一共有几句？

生：（齐）四句。

师：这一排同学，每人读一句。（一排四个学生站起来，一个接一个地读句子）四个小朋友听好，如果你觉得自己读的这句话是最难理解的就坐下。

（生都不坐下，众笑）

师：都不坐下就是都理解，对不对？好，我先来问第一个同学，第一句话是什么意思？

（生全坐下了。众大笑）

师：（指第二个学生）万事开头难，第一句话可能比较难。你这句也这么难吗？你再把这一句念一下。

生：“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。”

师：读得好！ 你的昨天——

生：被时间带走了，过去了，永远不能回来了。

师：懂了吗？

生：懂了。

师：那你连起来说说。

生：“我”的昨天被时间带走了，过去了，永远都不会回来了，再也不会回来了。

师：爸爸的童年——

生：被时间带走了，再也不会回来了。

师：外祖母——

生：被时间带走了，再也不会回来了。

师：父亲告诉“我”，有一天——

生：“我”也会被时间带走，再也不会回来了。

师：换种直白的说法，就是——

生：死了。

师：你看，昨天、童年、外祖母、将来的“我”，都会被时间带走的。所有的人、所有的东西，都会被时间带走。你以前的忧伤、哀痛，也会被时间——

生：带走。

师：所以你就剩下了——

生：高兴和快乐。

师：（指第一个学生）你读的第一句话跟后面的话有什么联系？

……

赏析：能正确地理解文本语言，是学生能感悟语言、体验内涵、激活情感、放飞想象的前提。因此，理解是进行深入学习的基础。三年级学生的理解能力还不够完备，如何站在学生的角度加以培养？薛老师没有越俎代庖，也没有回避问题，而是充分吃透学生，让学生一句一句地咀嚼，一句一句地感受，不急不躁，不慌不忙。在老师得当、适时的点拨中，学生一点点理解句子的意思，感知句子之间的联系，读懂句子表达的言下之意、话外之音，为接下来进一步读透文本表达的意蕴进行了有效铺垫。

三 本本分分地朗读

（生齐读爸爸的话）

师：小朋友想不想听老师读？

生：想！

师：那老师来读一读，你们听听，和你们的读有什么不一样。

（师有感情地朗读）

生：老师读得有感情。

师：你体会出来了什么样的感情？

生：有点忧伤。

师：你跟我心里想的一样。

生：有点哀痛。

生：十分悲伤。

生：你读出了他过完一生的漫长。

师：一生的漫长都读出来了？（众笑）同学们，老师和你们对时间的感受不一样，所以和你们的读不一样。你们读得很轻松，很愉快。但老师读得很忧伤，因为老师已经40多岁了，剩下的时间比你们要短很多。明白了吧？那这段话怎么才能读得好呢？这段话中有很多重复的词语，有哪些呢？

生：“了”。

师：这个“了”很重要，表示一切都过去了。

生：还有一个“再也”。

生：“永远”。

师：同学们，我们把这些词语删掉，感觉一样吗？你来读一读，比较一下有什么不同？

（PPT上删掉相关词语，生读）

生：不一样。去掉“了”感觉读不惯。

师：对啊，这个“了”加上去很顺畅。

生：去掉这些词语读不通。

师：不是不通的问题，是去掉后作者内心的沉重就表达不出来了。读这段话时要特别注意这些词语。

（生朗读）

师：要是声音能轻一点就更好了，“了”要读轻声。

（生读得很深情）

师：真好，真好！真像课文中的爸爸。

赏析：如何让学生读出感情？薛老师的做法同样非常本分。首先让学生听一听老师范读，评价老师的读，其实是把握住文本的情感方向；其次让学生发现这段话中重复的词，并删掉后与原文进行比较，其实是体悟重点词语表达的效果；再次让学生朗读，老师的点拨非常简单，却起着四两拨千斤的作用，让学生的朗读更加投入，读出了应有的感觉。如一股清流，顺着地势而下；如一段音乐，自然流泻而出。不做作，不生硬，学生就在老师的引导下，一点点地读出了课文的韵味。

在这篇课文的教学中，像以上的教学片段还有很多。从中，我们体会到的是学生完完全全地沉浸在语文学习的氛围中，安安静静地与文本进行着零距离的接触，进行着真实的语言实践。也许，从中我们没有看到过多吸引人眼球的地方，也没有看到教学中有哪些出人意料的亮点，可是，大道至简，我们不禁要说，这样的课，才是真正的语文课，这样的课，才能带给学生最有效的语文生命的成长。就让学生扎扎实实地说、踏踏实实地理解、本本分分地朗读，一步一个脚印地向前，不走形式，不搭花架子，就这样一课一课地积累，唯实、唯真地进行语言实践，学生的语文何愁学不好？学生的语文能力何愁不能提升？学习薛法根老师这一节课的教学艺术，让教学完全回归到学生实际需要的层面，真正做到简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展，我们还需进一步更新教学观念，转变课堂认识，丰盈教学智慧。只有这样，我们才能寻找到贴近学生的最佳课堂教学方式，走上课堂教学的回归之路、高效之路。