基于应用角度的词汇教学

浙江 袁宏阳

一、问题的提出

《英语课程新标准》指出，高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。而学生的“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”作为语言知识的重要组成部分，词汇学习是语言学习的重点内容之一，也是语言学习的基础。任何一门语言之间的交流都需要有一定量的词汇才能得以进行，所以掌握足够的词汇是成功运用语言的关键。没有词汇的储备，学生也就没有能力运用所学的语言结构和功能意念。在高中英语教学中，学生所掌握的词汇量不断增加，多语义词汇使得词义复杂化，给词汇学习和教学带来了更大的压力。同时，也使得目前的英语词汇教学存在一些问题，值得教师关注和深思。

1.教师在教授词汇时，过于繁琐。在词汇教学过程中，教师力图将所有生词做详尽的讲解，“满堂灌”地对词汇进行“解剖”，而学生忙于做笔记（其实就是“抄”而已），学生没有时间理解、消化、运用词汇。繁琐的词汇讲解使得学生对词汇学习失去兴趣，甚至望而生畏。

2.教师教授词汇杂乱无章，学生在学习中没有头绪，无规律可循。教师往往依照课文句子中词汇出现的顺序，由上而下地对词汇进行讲解，而没有对词汇进行归类讲解。这样使得学生孤立地学习单个的词汇，难以从词汇学习中总结词汇规律，也不能提高学习词汇的效率和灵活运用词汇。

3.教师为了教授词汇，“生造”例句。教师为了能用到一个要讲解的词，自己造出生硬的、不地道的句子或者让学生翻译语境不适合该词运用的汉语。这样反而增加学生学习词汇的难度，甚至误导学生对词汇的正确运用。

4.教师在词汇教学中重识记，轻应用。教师强调学生对词汇词形、搭配词汇的识记，但忽略学生对词汇应用的掌握和检测。教师往往通过单词听写来检测学生对词汇的掌握，而没有足够的应用检测。学生也形成了“词汇学习就是记单词”这样的意识。

二、从应用的角度教授词汇

不同于语法在外语学习的传统角色，词汇具有更多的前后连接意义的理解。其“连接意义”要求在语境中从应用的角度学习和教授词汇。词汇教学也是阅读教学中不可忽视也无法回避的一项重要任务，将文本意义与语言形式有机结合才是阅读教学。教师应该改变在阅读课之前集中教学词汇或者在阅读课之后统一分析词汇的脱离语境式词汇教学，学会从应用的角度教授词汇。笔者在教学实践中积极探索和尝试，形成了以下几点思考和做法。

1.教授“有用”的词汇

在日常词汇教学中，教师忙于讲解词汇，学生忙于抄笔记，教师和学生都很累。教师抱怨词汇太多，课时不够；学生也抱怨需要记忆和掌握的词汇太多。但有一个问题值得教师深思：我们在教学生“有用”的词汇吗？“有用”的词汇，是针对学习者的语言知识掌握水平和语言运用能力而言。比如，让一个高中生学习和记忆医学术语，相对于他目前的英语学习来说，应用意义就不大。根据英语新课程目标中的语言知识目标（九级）：学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。然而，目前教师在词汇教学中，往往没有主次之分，对课文中的生词和学生学过的重要词汇，全都采取“地毯式”详解。学生熟知的词汇，教师再做详尽讲解，这是重复工作，不利于提高课堂效率。而对于学生在现有学习水平下难以掌握，后续应用频率又不高的词汇，教师做详尽讲解，一方面增加课堂难度，另一方面，由于缺乏应用机会，学生也难以掌握词汇，效果不佳。

学生需要的词汇量也是针对学生学习和应用水平而言的，并非教学词汇越多越好。学生面临的主要词汇问题还是基础词汇记忆不牢，词汇学习方法不科学，词汇运用能力欠缺等。因此，教师应从词汇应用的角度，密切关注基础词汇的学习与应用，实现词汇的应用意义。特别是一些常用词汇，具有延伸意义，需要隐喻思维。Leech认为，词义延伸主要是通过隐喻或转喻的认知思维方式来实现的。教师从应用的角度，挖掘熟词在语境中的隐喻意义，不仅让学生掌握该词的广泛应用意义，还能培养学生的语言思维能力。如，学生对“part”一词很熟悉，但在句子“It is the happiest part of my holiday.”中，“part”为“时间”的意思。再如，在人教版普通高中英语教科书Module 6 Unit 3的阅读课文中，有描述捕鲸场面的一句：“Then the harpoon was ready.”这里的词汇都是基础词汇，但此句相对“Then they prepared the harpoon well”，更能体现出捕鲸场面的紧张气氛。所以教师应尝试从应用的角度，引导学生学习和掌握词汇的应用意义，使学生在词汇学习中体验语言美和思维乐趣，真正掌握词汇，并在后续的语言学习中做到学以致用，用中有学。

2.按应用功能对词汇进行分类教学

教师在教学阅读文本的词汇时，往往依照词汇在文本中的次序，逐一讲解。学生孤立地学习脱离了语境的单个词汇，难以摸索词汇学习的规律和方法，感觉杂乱无章。但“词是语音、意义和语法特点三者统一的整体”，教师可以根据词汇的意义和语法功能，要求学生归类相关词汇，教师再进行归类讲解词汇，引导学生按类学习词汇。例如，学习下面这篇小短文中的词汇（节选于人教版普通高中英语教材Module 6 Unit 3的阅读课文Old Tom The Killer Whale）：

The sea was rough that day and it was diff i cult to handle the boat.The waves were carrying James further and further away from us.From James’s face, I could see he was terrif i ed of being abandoned by us.Then suddenly I saw a shark.

笔者这样引导学生对重点学习的词汇进行分类学习：

1）学习词汇在具体语境中的特定意义：rough意为“粗糙的”，在文中指海面不平静，形容海面风浪很大；handle，作名词，意为“（工具、杯、桶、门等的）柄”，在文中为动词，意为“掌控（船只）”。由此引导学生学会关注词汇在具体语境中的特定意义和语法功能。

2）词组学习：further and further，“越来越远”，总结出规律：比较级＋比较级，意为“越来越……”。be terrif i ed of...，意为“对……感到惊恐”。

3）时态学习：The waves were carrying James further and further away from us.提问学生：文章总体为一般过去时，为什么这里用过去进行时？引导学生学习进行时的功能：使场景描述更加形象、动人。

通过对文本中的词汇进行应用功能的分类教学，学生学会从词汇的应用角度进行分类，并形成从应用角度学习词汇的意识，学会总结词汇规律，提高词汇学习效率。

3.使用地道的例句

教师在词汇教学中，经常使用例句或者要求学生翻译汉语句子，以此来例证词汇的应用或检查学生对词汇的掌握程度。值得注意的是，教师所采用的例句一定要地道，符合实际的运用语境。否则，学生会效仿使用不地道的句子，偏差或错误地使用词汇。例如，教师让学生区别addicted和 addictive，要求用这两个词填空下面这个句子：

He is drug-addicted because he is addicted to the addictive drug.

这类不地道的句子，就是我们通俗所说的“外国人看不明白，中国人看不懂，中国教师一看就知道”。“He is drug-addicted.”已经明确地表达了完整的意思。教师只是为了教学，让词汇能用进去，“生造”了这么一个句子。学生虽然学会区别两个词的意义，但从应用的角度看，学生很容易模仿这种不地道的用法。笔者建议采用规范词典中的例句，或用名言名句作为例句。

1）采用规范词典中的例句

规范词典如《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》中的例句，很多是常用的标准英语，规范、地道并具有示范性，是可取的例子。这样的例句，可以帮助学生了解词义，并学会词汇的应用。例如，教师教学词汇abandon，可以采用《牛津高阶英汉双解词典》中的例句：

They abandoned their lands to the invading forces.

从这个例句，教师不仅可以教会学生 abandon的词义，还能引导学生掌握abandon为及物动词，并掌握“abandon sth./sb.（to sb.）”的用法。

2）用名人名言作为例句

名人名言往往语言典雅，寓意深刻，浓缩了人类智慧的精华，蕴藏了丰富的思想财富和对人生的深刻感悟。其精辟的言词可以启迪我们的心灵，开阔我们的视野，帮助我们认识世界，认识社会，正确看待人生。将名人名言运用到中学英语教学中能起到十分重要的作用，既能巩固语言知识，扩大知识面，又能使语言学习与思想教育有机结合。教师平时需要有意识地收集一些名人名言，把名人名言作为例句运用到词汇教学中，有机结合词汇教学与思想情感教育，并使词汇教学变得生动形象、妙趣横生，帮助学生更深刻地记忆词汇，更灵活地应用词汇。例如，教师可以采用以下名人名言教授相关词汇：

desire：

Where there is no desire, there will be no industry.

—John Locke

哪里缺乏热情，哪里就不会有勤奋。

——约翰•洛克

victory：

The God of Victory is said to be one-handed, but peace gives victory to both sides.

—Emerson

胜利之神据说是独臂的，和平却将胜利赋予双方。

——爱默生

4.在实践中巩固词汇

学生学习一个单词不难，难在此后的学习中记住和运用词汇。学生常抱怨虽然在不停地背词汇，但记住了新词汇，却又很快忘记了之前背诵过的词汇。其重要原因是，学生没有在实际运用中巩固词汇，词汇的复现率不够。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫曾在答记者问时说过：“语言技能形成和发展的关键环节在于大量的语言实践”。因此，教师要充分利用条件，为学生创造语言实践的机会，让学生在语言实践中习得词汇，巩固词汇。在不断重复接触词汇的过程中，学生潜移默化地掌握词汇。我们可以从以下两个方面去做：

1）情景化教学

教育家叶圣陶先生说过，“胸有境，入境始与亲”，意思就是把学生带入教学的情境中去，实行情境教学。在词汇教学过程中，教师应结合所教授的词汇，从教学实际需要出发，创设与教学词汇内容相适应的生动、逼真的语境。如购物、问路、借物、用餐等情景，能让学生在真实、形象的氛围中，通过学生和教师的共同参与，激发情感体验，领悟词汇的应用意义。这样，学生能在熟悉的日常生活情景中，真正参与活动，身临其境地感悟，从而自然、轻松、有趣地学习词汇。例如，教师教学“aim”作为动词具有“瞄准”含义时，可以做一个用手枪瞄准的手势；教授“bow”作为动词具有“鞠躬”含义时，可以做一个鞠躬的动作。只要教师心怀情景化语言教学的理念，多花点小心思，词汇教学的课堂就多一幕情景化学习场景，课堂就多一份乐趣，多一份效果。

2）生活化教学

陶行知认为，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。词汇生活化教学是指教师在教授词汇的时候，把词汇教学结合生活实际，通过现实生活或模拟现实生活，让学生形象、生动地学会词汇。这样，就避免了单纯死记硬背单词的问题，激发了学生学习词汇的兴趣，让学生比较轻松地学习词汇。比如，教师教授“turn on”，“turn off”这两个词组时，可以向学生展示教室里电器上的英文开关（on/ off）符号。再如，教师教授“breeze”这个词汇时，可以让学生看他们所使用的“清风”牌纸巾包装上的单词“Breeze”，学生必会深刻地记住这个词汇。

三、结语

词汇教学是英语教学中的重要任务之一，教师在词汇教学过程中，不能为教而教。教学不只是单纯地完成教学任务，还需要着眼于教学目标的达成。教学也不能贪多而不求质。词汇教学要避免过于繁琐，杂乱无章，“生造”例句，重识记而轻应用的问题，以免无效性教学，给学生造成过多的学习负担，让学生失去词汇学习的兴趣，甚至对词汇学习产生畏难情绪。学习词汇是为了应用词汇，教师应从应用的角度教授词汇，教授“有用”的词汇，按应用功能对词汇进行分类教学，使用地道的例句，采用规范词典中的例句，用名人名言作为例句，并通过情景化教学和生活化教学，让学生在实践中巩固词汇，从而引导学生学以致用，用中有学，提高词汇学习的效率。