关于“综合实践活动课”教学的思考

殷　蓉

笔者听过很多节“综合实践活动课”，内容涵盖低、中、高年级。虽然教学年级不同，教学内容不同，但是教师们对教材的处理方式基本一致：从知识铺垫引入到新授内容再到拓展巩固。在新授内容环节基本都安排了让学生动手操作的活动。以三年级《数字编码》一课为例，课堂教学基本流程如下：（1）学生展示课前收集的身份证信息；（2）教师以一张身份证号码为例展开新授教学；（3）辨析不同的身份证；（4）介绍生活中的数字编码；（5）学生自己编一个学号。

思考：“综合实践活动课”还可以怎样教？与大家习以为常的教学比较有什么优越性？

在回答这两个问题之前，我们先要弄清楚什么是综合与实践以及它的特征。

“综合实践活动”是指一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。“综合实践活动”最主要的特征是：综合性、实践性。

综合性是指以数学内容为载体，让学生整体认识数学学科知识，综合运用数学学科知识；数学综合实践活动是以其他学科为辅，追求不同学科间彼此关联，是数学学科和其他学科的之间的交叉、渗透、融合、深化，力图超越原有的学科分割的局面。

实践性是指数学综合实践活动教学不是传统知识的传授，而是以动手操作为主——在操作实践中感悟；在实验操作中学习；在调查研究中发展，让学生在“做”中学，并通过亲身体验，获得直接经验。

据此我们可以回答刚才提出思考的两个问题。仍然以三年级《数字编码》为例，我们可以这样来教学，以凸显特征。

一、初步感受

师：我们的生活中离不开数。

电脑出示生活中的数字编码图片：门牌号；车牌号；邮政编码等等。

二、创设情境

师：有一个同学在校园里捡到一张借书卡，上面只有“8号”可以看清楚。如果要尽快找到这张卡片的失主，可以怎样完善卡片信息？

三、实践活动（一）

师：我们每个同学在班级都有一个独特的学号，但是这个学号仅仅限于班上使用。比如每个班都会有8号同学，我们想不想拥有在学校范围内都能够使用的独特的学号呢？请大家想一想，应该在现有学号的基础上做什么？

生：增加信息。

师：你们想到要增加哪些信息？（学生回答，教师板书）

四、实践活动（二）

师：请大家想象一下，如果把你们刚才说到的信息全部编入学号，结果会如何？

分组讨论：怎样给长长的学号瘦身？

五、实践活动（三）

师：通过大家的共同努力，我们保留了入学年份、班级号和原有学号几个信息，请大家马上动手给自己编一个全新的学号吧。”

汇报交流：编号中0的用途。

六、拓展延伸

师：如果这个学号要在我们区内使用，该怎么办？

生：增加学校码。

师：“要在全市使用呢？”

生：增加区域码。

师：要在全省使用？

生：增加市级码。

师：在全国使用呢？

生：增加省级码。

通过真实的教学实践我们发现：第二种课堂教学氛围更加轻松、和谐，较之第一种课堂教学，更加彰显学生的自主性、积极性和创造性。如果将综合实践活动的内容以知识铺垫、讲解例题、巩固练习的方式呈现的话，就失去了它的魅力。

通过以上两种教学设计的对比，我们不难发现第二种教学设计突出了“综合实践活动课”的综合性、实践性与活动性，更好地将课堂转换成学生实践研究的场所。