试从ARCS模型来谈如何激发高职学生的语文学习动机

周 佳

(常州刘国钧高等职业技术学校，江苏 常州 213000)

学习倦怠是学生避不开的一个话题。尤其是在五年制高职学生中，这种倦怠情绪较为明显。五年制高职学生大多属于所谓的中考失败者，又处于青春叛逆期，不少学生明知道语文学习的重要，却提不起学习的兴趣；还有一些学生认为来职业学校是学习专业技术的，语文学习没多大作用。于是，有时候常听到学生在喊，“老师，文言文很无聊。”“你再怎么教我也学不会！”“这根本就是浪费时间，我什么也没有学到。”“你教的东西对我没有用。”在这些抱怨背后正是学生语文学习动力与激情的缺失，那么如何激发学生的学习动机呢？Keller的ARCS模型为激发学生的语文学习动机提供了有效帮助。

一、学习动机的理论依据：ARCS模型

美国佛罗里达大学教授约翰·凯勒(J.M.Keller)于1987年提出了ARCS模型。这是凯勒教授基于一系列的心理因素分析后得出的结论。他发现注意力(Attention)、关联性(Relevance)、自信心(Confidence)、满足感(Satisfaction)这四个要素对激发学生的学习动机起着关键性的作用。而前文所提及的学生的怨言背后的问题根源也与这四个要素有着对应关系。如“老师，文言文很无聊”对应的正是注意力(Attention)，教师的文言文教学无法唤醒知觉和激发好奇；“你教的东西对我没有用”对应的正是关联性(Relevance)，显然，学生认为目前的学习任务和他没有密切的联系；“你再怎么教我也学不会”对应的正是自信心(Confidence)，学生的“自我效能感”较低，他觉得无能力、难驾驭；最后，满足感(Satisfaction)对应的则是“这根本就是浪费时间，我什么也没有学到”。学生没有成功体验，无法收获努力后的肯定与满足。

二、如何激发五年制高职学生语文学习动机

(一)注意力：引发兴趣，激发探究，保持兴趣

注意是学习者进行学习活动的前提条件。为了维持注意力，必须激起学生学习语文的好奇心。在导入课文时，可以设置悬念，引发学生兴趣；也可以通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣。例如，学习《静女》，赏析人物形象时，教师可以引导学生在感知的基础上精读文本，编写剧本，让学生去设计男女主人公的对话、动作、细节等，进而揣摩人物心理，在学生脑海中自然勾勒出立体的人物形象。当“搔首踟蹰”“说怿女美”“自牧归荑”“匪女之为美，美人之贻”这些相距千年的文字在学生面前具象化时，学生的注意力自然而然就抓住了。而在挖掘主题时，则可将孔子对诗经的评价“思无邪”与朱熹对《静女》的评价“淫奔期会之诗”放在一起，让学生去思考、辩论，从而激发并保持这种学习的兴趣。

(二)关联性：联系目标，匹配兴趣，联系经验

关联性，则需要教师思考，如何将教学与学生生活中重要的和有意义的事情联系起来。《沁园春·长沙》是五年制高职学生进入高职生活学习的第一篇语文课文。一代革命青年眼中色彩绚丽、生机勃勃的秋景图，展现了他们以天下为己任，在新时代的大潮里，乘风破浪，立志振兴中华的慷慨豪情。那么面对初入高职校，来到新环境，接触新专业的学生，教师也可以趁机引导他们树立结合自己职业的人生理想，成为一个对社会有贡献有价值的人。

在学习《我的母亲》一文时，认识了胡适先生的“严师”“慈母”后，教师也可以让学生适时联系自身，思考自己在为人处事方面有没有受到母亲的影响，引导学生讲一讲、写一写自己与母亲的故事，并努力去回馈自己的母亲。

(三)自信心：赋予期望与责任，制造成功的机会

自信的学生才会主动地探索未知世界。教师有责任帮助学生建立自信，尤其是对于五年制高职学生。如何挖掘他们的潜力，怎样设置一个“跳一跳，够得着”的学习目标，如何提高自我效能感，都是教师需要思考的问题。例如，在第一节语文课上，教师就告诉学生，这门课的评价标准、作业要求是什么，通过一个学期的学习，他可以到达怎样的维度。比如说每周随笔这项作业，同学可以根据自身情况，选择自我创作，我手写我心，也可以选择摘抄优秀文章，在文后写明摘抄原因或自我感悟。另外，笔者的做法，还会在每周拿出一节课，专门来读这一周写得比较出色的随笔，或者是摘抄的有意思的文章，大家一起交流、学习。课堂听讲方面，只要你能积极思考，积极参与，无论回答正确与否，都给以相应的平时加分。这些都是学生可以在学习中有能力达到的，或者是经过一定的努力能逐渐提高水平的。而这些学习任务的达成，也就自然带来了学生的学习自信。

(四)满足感：奖励结果，公平对待

满足感就是一种成功的体验，学生通过付出努力，收获体验学习的价值与快乐，从而获得满足。在高职语文学习的课堂中，教师需要时刻关注学生的学习情况，及时表扬、激励，以维持学生后续的学习动机，强化良好的学习行为。比如，对于课堂认真听讲、认真笔记、精彩回答的同学，立即给予口头表扬与平时加分；对于写作优秀的同学，经过他们的同意，将其作品在全班朗读，并推荐到校报上发表。教师积极营造一个和谐、宽松、愉悦的语文学习氛围，不偏袒不歧视，彼此帮助，共同进步。