影响幼儿园集体教学活动中教师激励性评价的因素探讨*

秦 涵 刘梦圆

(1.吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117；2.河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066000)

一、引言

激励性评价是一种通过正面鼓励、启发诱导的方法，让幼儿感受到教师对自己的关注与支持，从而激发幼儿的学习动机和学习积极性，诱发其学习兴趣，使其积极主动学习的一种教育手段。适当的激励性评价可以激发幼儿的学习兴趣与动机，促进幼儿积极主动发展。而幼儿在幼儿园的一日生活中，集体教学活动作为幼儿教师组织的有目的、有计划的活动，对提高教育教学效率，使幼儿知识系统化具有重要作用。但目前幼儿园集体教学活动中教师激励性评价仍存在一定问题，如：评价语言过于笼统、缺乏非语言性激励性评价、评价内容偏重知识技能等。为此，本文旨在对影响幼儿园集体教学活动中教师激励性评价的影响因素进行探析。

二、影响幼儿园集体教学活动中教师激励性评价的因素

(一)教师忽视集体教学活动中的激励性评价

激励性评价在当前幼儿园集体教学活动中并未受到重视，当前幼儿园教师对评价的关注大部分还是在“学习故事”、档案袋评价等正式评价。而在集体教学活动中，相对教学评价环节，教师更关注的是教学内容与方法，教师期待以其精心预设的教学内容与恰当地教学方法来达到最高质量的教学，却往往忽视了激励性评价亦可达到提高幼儿学习动机，增强幼儿学习兴趣的作用。

(二)教师不了解激励性评价的本质

从本质上说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。①在进行激励性评价时，教师对幼儿的每一次评价都代表幼儿的行为符合了教师心中的评价标准。在研究过程中发现，许多教师在集体教学活动中对幼儿进行的激励性评价并不是因为幼儿天马行空的想象力，也不是因为幼儿自身能力的发展，而是因为幼儿的言行符合教师自身的课堂预设与标准，可以成为自己期待的样子。

教师对激励性评价功能如此的错误定位，必然导致激励性评价功能的扭曲。幼儿自身的认识能力、评价能力有限，作为“重要他人”的幼儿教师对幼儿进行的激励性评价无疑对幼儿的价值观会产生巨大的影响。激励性评价作为一种强化，会使幼儿多次重复被激励行为，以期待再次的强化出现。但如此按照教师的标准对幼儿进行激励性评价，便会造成幼儿对教师的依附性增强，幼儿的发展缺乏主体性，不知好坏对错的标准，一切以教师自定的标准为准则。

(三)教师工作繁重无暇学习激励性评价知识

幼儿教师作为教师行业中的一份子，没有像大学教师一样高的社会地位，但却承担着与其社会地位并不相符的巨大繁重工作。幼儿教师除了要承担起教育教学的任务，在“保教结合”要求下，幼儿教师同样要承担起照顾幼儿一日生活、饮食起居的任务。幼儿教师每天要进行备课、上课、写教案、教学反思等教学活动；除此以外，玩教具制作、区角创设大部分也由教师亲自完成。繁重的工作、微薄的工资使许多教师没有精力也不愿再用课余时间进行专业知识学习。

(四)幼儿园缺乏对评价方面的培训支持

在与幼儿园教师的非正式访谈中了解到，幼儿园并未对教师的激励与评价能力引以重视。幼儿园除了最近较火的“学习故事”以外，也较少组织与评价相关的培训。相对于评价能力，幼儿园更重视教师对于教学活动、一日生活活动的组织能力。有教师提到，教学能力决定着整个幼儿园的发展，甚至对于幼儿园的招生情况都起到了一定的影响作用，所以幼儿园对于教学能力格外重视。评价能力虽然也作为《幼儿园教师专业标准(试行)》中的一项重要能力，相对于能够为幼儿园带来利益和名声教学能力来说，并未受到幼儿园的重视。

三、结语

在人生初始的幼儿园阶段，集体教学活动作为系统知识传授的一种形式，不仅要为儿童传授知识，同时，更应该注意培养幼儿的学习品质。在集体教学活动中的激励性评价虽不能为幼儿传递切实可行的知识，却可以通过教师的肯定来激发幼儿的学习动机，提高幼儿的学习兴趣，这对于幼儿一生来说都是宝贵的财富。激励性评价让幼儿时刻感受到自己是被关注的，在和谐激励的心理氛围中成长，关注“人”的评价方式，亟需幼儿园教师的关注。

注 释：

①陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.7.