慕课视野下的中国古代文学教学设计

慕课作为一种在线课程，是互联网与远程教育相结合下的产物。这种教学模式在2008年由加拿大学者戴夫·科米(Dave Cormier)等提出来，以其大规模、开放、在线、免费课程资源共享的网络教学模式，得到世界名校重视，率先风靡于美国，受到国际化追捧。慕课优于传统教学模式主要表现在：众多学习者可以同时在线通过网络共享学习资源学习，学习时间、地点、身份、人数、方式等不受课堂限制，学生可以根据自己的兴趣及程度选择性地自主学习。同时，学习者可以在线相互交流，取长补短，解疑答惑，有助于对问题的思考与解答。在慕课教学下，教师角色应相应发生变化，由教学主体向引导者转化；学生由知识的被动接受者变为学习的主体。这种教学理念，知识点的选取、课堂教学方式、课后知识巩固、教学效果评价等课堂教学设计至关重要。本文以中国古代文学教学第三卷宋代文学为例，应用慕课教学进行设计。

一 开列书目，择取学习要点

慕课教学应用于中国古代文学教学，并不意味着要将现实课堂变为网络教学，或者以网络教学完全替代现实课堂。教师应选择性地将教学内容中重要的教学内容提前制作成相关视频，引导学生自主在线观看，综合应用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。中国古代文学教学第三卷（宋元明清）,莫砺锋、黄天骥先生主编，下表列出了宋代文学部分的学习要点。

这些要点是学生了解宋代文学必须掌握的内容，难易适中；为辅助学生理解，教师开列相关书目，学生在阅读相关文本文献的基础上很快能够理解。加之教师制作了有相关作品鉴赏及作家绍介的视频，便于学生进一步深入探究。与此同时，教师针对每个知识点提出具有思考价值的问题，学生可以研究性思维观看视频。不仅能够检验自学效果，而且可以开拓学生的知识视野，训练其思维方式。

表1 中国古代文学（宋代文学）学习要点

针对宋初文学作家的特点，所提出的问题是：第一，宋初文学与唐代文学相较有什么特异性；第二，宋初文学的代表作家王禹偁的诗文理论与前代相比有哪些革新；第三，酝酿宋初文学的文化生态是什么。问题的提出让学生在自学的过程中有的放矢，目标明确地抓住知识要点及重点、难点。

二 借用及制作课前视频

课前视频对学习要点的掌握及课堂知识的拓展、延伸深有裨益。网络时代为求学者提供了众多的学习资源，教师在诸多视频中甄别、选取与课堂教学相关的视频引导学生观看。为了传达教师自己对某一问题的思考和研究，教师自己也制作了相关微课视频。课前的视频资源，让学生根据自己的兴趣爱好，以自己喜欢的方式进行学习。学生的接受程度不一，视频可供他们反复学习、揣摩；遇到疑难问题，可随时与他人交流，加深对知识点的理解。学生也可以根据老师提出的问题，带着问题观看，通过自己的思考找出答案。每个人会有不同的疑惑，他们在课前有充足的时间自主查询文献资料，培养、增强自学能力。

三 课堂教学实践

课堂教学活动的设计是区别于传统教学的关键。首先，教师让学生谈谈观看视频的感悟，然后根据课前的反馈因材施教，针对性地讲解知识点，不必面面俱到：对于大家基本已经掌握的问题，略微点拨；对难以理解的问题，运用音频、视频、讨论、提问等多样化的教学手段和方法进行课堂设计，下大力气重点讲解。例如，在第一次讲解宋代文学发展规律及特点的时候，主要采取教师为主体的讲授型教学模式，将相关研究方法、思路告诉学生，让学生掌握研究的具体路径。在讲解具体作家、作品时，教师不再是主体，而是抛砖引玉提出相关问题，引导学生讨论、交流，一环扣一环地逐步解决相关知识要点。以“柳永与北宋前期词风的演变”为例，柳永是北宋颇有争议的一位风流才子，才华横溢而仕途坎坷。导致柳永仕途失意的原因是什么？柳永仕途的不得志对他的文学创作是否有影响，是利还是弊？柳永词作的特点与此前、同时期的作家相比较，有哪些独到之处？柳永对北宋词风有什么意义？在有限的课堂时间内解决这些问题，“探究型”教学模式最为有效。教师将全班分成五个讨论小组，每个小组协作分工，由自愿将讨论结果整合、归纳的同学记录并做小组发言人。小组讨论时，教师与每组同学交流，了解每组讨论的进展，启发学生向正确方向思考问题。与学生的交流，也让老师了解了他们的基本情况，及学习中存在的问题，便于课堂集中讲解。“探究型”教学模式，极大发挥了学生的主动性、创造性，有利于培养他们独立思考问题、解决问题的能力。小组讨论需大家团结协作，合作探讨激发了学生课前学习的热情，他们意识到只有准备充分，才能在小组讨论中表达自己的观点，与同学相互交流。反之，课前没有做好准备，小组讨论就无法参与，跟其他同学也会越行越远。学习心理、学习态度、学习方式等，对学生都有很大的激励、促进。教师将课堂时间分给成模块，针对学生讨论的结果点评，对错误性观点适时纠正，对有价值的发言鼓励，对分散的知识点归纳、总结。这样，学生的分析问题、解决问题的能力，以及文学素养通过反复的学习、思考不断提升。

四 巩固知识，拓展视野

课堂实践后，并不意味着知识传授、接受的结束。大学生应具有研究性眼光，站在学术前沿对所学知识进行思考、探讨。为强化学生的学术思维能力，教师要求学生利用课后时间对知识进行巩固、延展。巩固、延展的主要工具为纸质文献和电子文献。对于课堂的知识点，学生根据自己的爱好进行个性化的学习，利用网络搜索引擎、电子资源库或图书馆等现代化手段进行观点的提炼，形成研究报告、论文。一方面，在查阅文献资料的过程中，学生的视野得到拓展，对知识的认识能进一步深入；另一方面，学生针对自己的兴趣点选择性查阅，对知识能由面及点，体现了知识由广度向深度迈进。老师在课堂结束后，也可以提示学生，应选取前沿性热点问题进行知识的再创造，比如文化生态与宋代文学、文学地理学与文学、理学与文学等。

五 评价教学及学习效果

在课堂上，通过学生对所学知识的解答、师生的交流，老师对学生的情况有一个大致的了解。但人都是有惰性的，有些学生可能吃大锅饭，只是内化其他同学的学习成果，甚至借用其他同学的观点。为了充分考察每位同学的学习情况，挖掘每位学生的潜能，发挥学生的主动能动性，考核及评价就不可避免。同时，教师作为知识的传授者，课堂采用的教学手段、方式是否切实有效，也需要通过更实际的标准进行参考。可从以下几个方面来进行：第一，课前视频的反馈。观看视频后，让学生以提纲或短文的形式撰写心得，心得为平时成绩之一；第二，学生课堂讨论的表现、课后撰写的研究报告、论文也作为平时成绩。平时成绩的制定，能激励学生更积极地学习，努力参与到课堂讨论中，收到更好的学习效果。第三，课程结束后，对课堂理论知识、研究动态等以笔试的形式全面考核。考核只是手段，最终的目的还是要将学习的主体落实到学生，让他们养成自发学习的良好习惯，真正消化、吸收所学的知识。

综上所述，慕课对教学改革意义深远。慕课教学模式，将学习的主动权归还给学生，老师“传道受业解惑”，实现了“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念：网络学习与课堂讲授的结合，开拓了知识学习的途径，让有限的课堂容纳更多、更丰富的内容，沉闷的教室也成为了学生锻炼、展现自我的舞台；慕课教学模式实施于课堂教学，要求老师运用多样化的教学方法和教学手段。这样，枯燥的课程内容以鲜活、生动的方式呈现，提高了学生的学习热情，知识也变得更容易接受；课堂讨论让学生相互学习，扬长避短；课前课后成绩的评价机制，有助于学生巩固、运用知识；最后，课外知识的延展，让学生了解更多的前沿、热点问题，扩大了学生的知识视野，为课堂学习及以后的自主学习打下基础。

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