试析手语在福利机构特殊教育中的重要性

任咏梅

摘 要：在聋人的世界中，手语是最为基础的交流方式之一，有助于其思想和情感的表达。近年来，我国在特殊教育方面的工作不断重视，使得手语在使用范围上也在不断地拓展，很多不具备语言能力的人也需要手语。因此，作为福利机构，在特殊教育开展中，必须意识到手语的重要性。本文正是基于这一背景，从福利机构特殊教育中应用手语的重要性入手，对特殊教育中手语在常见儿童残疾障碍教育中的应用要点进行了分析。

关键词：福利机构 特殊教育 手语 重要性

福利机构在进行特殊教育时，其实际是我国特殊教育体系的核心和主体，其教育对象主要是在福利机构内生活的孤残儿童，孤残儿童主要是年龄在18岁以下，存在不同程度的残疾和障碍，而孤残儿童因为自身的身体残疾和生活环境因素诸多方面的限制，使得其在沟通时存在障碍，此时就需要在特殊教育中加强手语的应用，这样才能更好地与之在心理上进行交流。

一、福利机构特殊教育中应用手语的重要性分析

因为在福利机构中，绝大多数的孤残儿童，均存在一定程度的障碍和残疾，有的儿童甚至存在多重残疾的情况。福利机构在对这些孤残儿童实施特殊教育时，若采取传统的方式，显然使得双方在沟通时，尤其是对于存在沟通障碍的孤残儿童，在交流方面的需求就难以满足，所以需要加强手语的应用，才能更好地达到教育孤残儿童的没余地。因为只有确保这些沟通障碍的孤残儿童可以对手语进行熟练的掌握和使用，才能更好地利用自身的语言信息来与对方交流和学习知识，同时我们在特殊教育中也能更好地掌握孤残儿童所要表达的需求，确保教育更具有针对性。加上手语本身就属于语言中的特殊表达方式，能更好地培养师生双方的情感和交流，所以只有在特殊教育中加强手语的应用，确保手语得到熟练的使用，才能更好地提高教育质量。由此可见，特殊教育主要是对具有特殊教育需求的儿童实施的教育，更好地促进孤残儿童自身见识的增长，学得更多的技能，培养其具备诸多社会适应能力，通过手语能有效的克服沟通障碍，利用手语可以帮助其更加生动有趣的学习。

二、特殊教育中手语在常见儿童残疾障碍教育中的应用要点

由于在福利机构中，儿童的残疾障碍类型较多，所以在利用手语对其实施特殊教育时，需要我们切实结合儿童的残疾障碍类型，对其实施针对性的教育。

一是针对语言发育较为迟缓的儿童而言，此类儿童的智力正常，但是在儿童语言发育上与实际年龄的状态存在发育明显落后的情况，比如不会说话，说话发音不清，说话较晚等。由于在福利机构内的很多孤残儿童，但都是从小就被父母遗弃，所以在出生之后，就没有得到父母的关爱，而保育员才是其最先接触的亲人，然而因为保育员自身的工作职责和年龄以及受教育程度等方面的影响，使得很难对这些孤残儿童实施一对一的语言刺激，而很多福利机构自身的生活环境又十分有限，使得其难以与正常的同龄儿童一样得到十分丰富的语言刺激，这就会导致其在语言发育方面较为迟缓。而手语自身具有的语言指向性与趣味性，能更好地对语言发育迟滞的儿童实施教育。引导其说出语言的基础上，更要形象而又充分的借助形象的手势语强化儿童对事物的理解。因为手势语言是借助的动作与面部表情交往的表达系统，手势在具体的表达中有很多种方式，通过变换不同的动作，能提高儿童的注意力。这样就能为之语言能力的发展提供更多的条件和便利。因此，需要我们切实加强对其的应用。

二是针对学困儿童的应用。这里的学困儿童，主要是指存在自闭症以及智力障碍的儿童，因为其在沟通中存在一定的障碍，在自身需求表达时，自闭症儿童往往表达困难，当他人提问时，要么没有任何响应，要么就是重复他人的话，而且很多智力障碍的儿童在发音和语言使用上较为迟缓，在发音上较为吃力，很多儿童甚至还不能开口说话，此时就需要在教育训练过程中，充分借助手语语言自身具有较强指向性的优势，引导其熟练的采用形象的手势语，强化和帮助其对事物的理解，这样在其学会手语动作之后，就能用手语将自身的需求熟练的表达出来，从而更好地弥补不能说话和说话吃力的不足。

三是针对语言障碍的儿童，此处的语言障碍儿童，主要是对存在口吃、唇腭裂和失语症的儿童而言，比如唇腭裂的儿童，因为在构音系统上没有完全发育，所以经常出现难以正确发音的情况，在发音时较为困难，尤其是学习和说话中十分缓慢，失语症和口吃，均属于语言表达和理解中存在的困难，所以在对这些难以发音和发音不标准的孤残兒童，需要日常加强对其的语言康复训练，且在康复训练的过程中，加强手势的应用，因为手势语更加恰当而又形象，能更好地帮助其将自身的需求表达出来，又能更好地借助手势语强化对事物的理解，并有效的促进其自信心的增长。

四是针对脑瘫儿童而言，因为脑瘫儿童是多方面的原因使得其存在脑损伤，常见的表现有运动障碍与姿势异常，且智力低下和语言障碍的情况也不同。由于在福利机构中，脑瘫儿童的数量较大，在对其实施教育时，需要坚持医教结合的原则，确保康教结合理念得到有效的应用。脑瘫儿童常见的问题是发音不清楚，不能说话，或者说话停顿与拖沓，所以同样需要加强形象手势语的应用，这样就能更好地帮助其掌握固定的手势与动作，从而更好地将其表达的内容表达出来。久而久之，就会在脑瘫儿童的脑海中形成一种约定的手势动作，互相之间可以更加末期的配合，加上在使用手势语时，主要是在胸前进行的，所以对脑瘫儿童保持中线位置也具有较强的促进作用，而且通过手部和表情与身体动作的配合，能帮助脑瘫儿童进行精细化的动作，且手眼协调能力也能得到良好的发展和完善。

结语

综上所述，福利机构在特殊教育中应用手势语言虽然明确而又精炼，但是不能十分频繁的应用，需要我们在实际应用中讲究一定的技巧，首先双方必须建立信任感，并提供轻松的环境，结合教学内容和交流的需求，针对学生的实际，确定针对性的方式，最后长期长期反复的训练，才能灵活自如的利用手语进行传情达意，强化对孤残儿童的训练指导，才能更好地帮助其健全地成长。

参考文献

[1]张杨，代梦蝶.特殊教育教师手语课堂教学用语使用现状与思考[J].绥化学院学报，2018，38（04）：129-131.

[2]刘艳虹，顾定倩，程黎，高宇翔，张玉红.新疆四所特殊教育学校手语使用状况的调查[J].教育学报，2013，9（03）：74-80.

[3]顾丽霞.特殊教育聋生语言教学法的现状与对策研究[D].天津大学，2005.