MOOC背景下翻转课堂教学实践与反思

孙文艳 李杰

【摘要】MOOC课程教育模式正被越来越多的专家学者重视，被许多的教育专家所采纳，它的发展为翻转课堂这种教学模式提供了非常好的硬件与软件资源，本文将从MOOC和翻转课堂的基本观点谈起，結合本人的教学实践，最后总结一些对这种教学模式的反思，以期能够对以后的教学提供参考价值。

【关键词】MOOC 翻转课堂 教学反思

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0216-02

一、MOOC背景介绍

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）起源于2007年，美国犹他州立大学教授David Wiley基于Wiki创建了一门网络开放课程[1]

2008年，加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC这一术语[2]，随后，加拿大学者George Siemens和Stephen Downes应用MOOC概念设计了第一门真正意义上的MOOC课程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course。

2013年5月以来，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多国内知名高校纷纷加入MOOC行列。2013年8月，华东师范大学联合我国各知名高中、初中和小学，分别组建了C20 MOOC联盟（高中）、C20 MOOC联盟（初中）与C20 MOOC联盟（小学）[3]，MOOC在中国大陆不再局限于高等教育领域。目前，越来越多的世界著名大学教授、学者开始以这种课程模式设计课程，世界各地的学生也掀起了一股学习MOOC的热潮。

MOOC的诞生是基于了互联网这样一个时代背景的，它的诞生必将彻底改变传统教育。

二、翻转课堂的提出与现状分析

翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，来源于美国科罗拉多卅落基山“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念[4]。

在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于盂加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方[5]。我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。

三、翻转课堂与传统课堂比较分析

一个新事物要取代旧事物，就必须有它存在的合理性与优势，翻转课堂之所以会成为未来教学模式中重要的组成部分，是因为它有着传统课堂教学模式无法比拟的优势，如图一所示。这些优势在结合了MOOC的互联网与大数据背景后，将彻底的改变现有的教育教学模式，是非常值得广大教育工作者研究的。

四、翻转课堂的教学实施

美国富兰克林学院Robert Talbert[6]教授结合线性代数课程实践总结出翻转课堂实施模型并取得了良好的教学效果，模型包括课前和课中两个阶段：课前，学生在家观看教学视频，然后进行针对性地练习；课中，学生快速完成少量测评，然后通过解决问题来完成知识的内化，最后，进行总结和反馈。

以上的教学模型为我们设计翻转课堂教学实践提供了理论依据，在具体的教学活动中，我们可以根据这个模型进行具体的修改，比如丁建英，黄烟波，赵辉在翻转课堂研究及其教学设计中就设计了一个更为详细的翻转课堂教学模型，如下图所示：

图二的模型是我们教育工作者对于翻转课堂教学的进一步实践与思考，有着更高的可行性和参考价值。翻转课堂的课下阶段是教师最需要花时间花力气的阶段，在这过程中，结合MOOC的硬件提供，翻转课堂可以成功的形成一整套教学流程。

五、翻转课堂的实施效果评价

教师在问卷中被问到“您对自己教学工作的满意程度是否受翻转课堂的影响而发生了改变？”高校与中小学教师在满意度变化的分布上非常的相似，中小学教师（45.4%）在“明显提高”选项上的人数占比要略高于高校教师（42.4%）。 [6]

总的来看大部分被调查教师对自己工作的评价受到翻转课堂教学的积极影响。但这其中，也有相当一部分教师选择“稍微提高”，在对待翻转课堂能否提升自身工作满意度的问题上倾向于保守的态度。此外，也有少部分教师认为翻转课堂使自己对教学工作的满意度有一定程度的降低。[7]

从这个调查问卷反馈的数据我们可以看出，翻转课堂在我国应用仍然存在着很大的难度，无论从结果和过程来看，似乎都没有达到我们预期的效果。这就不得不使得我们进行反思，是什么原因导致了这样的一个结果呢？

六、对目前国内基于MOOC背景的翻转课堂实践现状的反思

MOOC与翻转课堂这个在国际上已经被许多专家学者认可的能够改变传统教学模式的新事物，在我国目前并没有得到非常广泛的实施，甚至在得到的反馈中有许多反面的反馈，这不得不让我们进行反思，结合我个人的实践经验我谈谈以下几个认识：

1）我们目前国内的许多学校硬件设施还达不到国外先进国家的水平

翻转课堂教学模式需要比较先进的计算机，良好的网络，也需要学生有非常好的硬件与网络，这就导致了我们国家的许多地方和学校短时期内无法达到标准。

2）一种教学模式的推广，在初期是需要行政力量的

翻转教学这种教学模式从本质上增加了教师的工作量，减轻了学生的负担，可想而知，它在实施过程中会遇到来自教师、学校方面的一部分阻力，所以在推广的过程中需要行政力量的介入，否则很难真正有效的推广开来。

3）翻转教学对于教师提出了专业以外的视频制作技术以及提炼教学元素等新的业务要求

这种新的教学模式增加了对于教师的业务能力要求，制作视频需要掌握新的软件，需要教师把自己以前辛苦准备的教案推倒重建，这都从主观实施方面增加了翻转教学推广的难度。特别对于一些老教师和一些计算机基础薄弱的教师。

七、结论

本文通过对MOOC背景的描述，分析了翻转课堂的现状，比较了其与传统教学模式的不同之处从而探讨了翻转教学在MOOC背景下的具体教学实践实施方法，并进行了一定的反思，由此我提出以下三个结论：

1）翻转课堂教学模式必然会取代传统教学模式，成为现代化教学模式的一个主要组成部分。

2）翻转课堂教学模式目前在我国的应用非常有限，应当予以重视与大力发展。

3）翻轉课堂教学模式的发展主要要依靠硬件完善与行政支持，还要依靠教师队伍的组成改变，要有大刀阔斧的改革精神，否则我们会在教育上大大的落后于西方国家。

参考文献：

[1]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

[2]Mcauley， A.，Stewart，B.，Siemens， G.， and Cormier. D. “The MOOC Model for Digital Practice”， University of Prince Edward Island，Social Sciences and Humanities Research Council Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy（2010）[EB/OL].http：//davecormier.com/edblog/wpcontentuploads/MOOC_Final.pdf，2012-12-05.

[3]杨元元.MOOC时代的教学模式革新[J].大学教育，2014，（7）：49-51.

[4]The flipped classroom[OL].

[5]百度百科.可汗学院.

[6]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the- linear -algebra-classroom，2012-12-19.

[7]缪静敏，范逸洲，汪琼.中国翻转课堂实践情况调查[R].北京大学数字化学习研究中心，2015.