大学教育中“探究式—小班化”研讨教学的实施策略

【摘要】提出了在以学生为中心的“学生侧”教学理念变革中，教师应肩负策划和组织学生自主学习的职能。论述了大学教育中“ 探究式-小班化”研讨教学应采用的“课堂留白”和采用“互联网+”教育手段的实施策略。

【关键词】以学生为中心 “课堂留白” 实施策略

【基金项目】四川大学未来教学研究项目“‘互联网+视域下的课堂教学法研究”（SCU8J-XC03）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0020-01

一、大学教育中“探究式-小班化”研讨教学的思想基础

当前，在大学“双一流”建设目标指引下，国内高校的新课程改革在不断吸收和融入新的教育理念。可以说，摈弃传统的“教材”、“教师”、“教室”三中心教学模式是许多教育研究和教学法探讨的聚焦点：自1994年叶澜教授在《时代精神与新教育理想的建构——关于我国基础教育改革的跨世纪思考》一文中呼唤人的主体精神并对理想新人形象作了论述，由此拉开了“新基础教育”实验研究的序幕；王鉴教授在《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》一文中提出了“生命课堂”；近年来，“互联网+”情势下出现了翻转课堂（Inverted Classroom）、 移动公开课、微课及慕课（MOOC）等新型课堂教学模式，特别引人关注。等等诸多，莫不表明以学生为中心的“学生侧”建构主义教学思潮正逐渐成为主流。建构主义学习理论强调学生在知识习得过程中的“主动建构”，即知识的建构性和动态性。教育领域中传统的根深蒂固的“传授——接受”教学模式已备受诟病。诚然，我们仍需继承传统中的精华，但是，教育界同仁可以达成共识的是：在教学过程中充分体现以教师为主导，以学生为主体，注重启迪学生心灵，激发学生自己建构知识体系，以学生的学习效果作为评价教学质量的唯一标准。启发式讲授、互动式交流、探究式讨论逐渐成为课堂教学主流，混合式教学、翻转课堂、PBL、TBL等多种教学方法推进“探究式-小班化”教学改革的深度探索。今年9月8日，央视新闻联播以“四川大学：‘小课堂撬动的‘大改革”为题对川大课堂教学改革进行了专题报道。相信这样的教改还会因材施教并结合“互联网+”时代信息资源共享而深入下去。

二、大学教育中“探究式-小班化”研讨教学的实施策略

教室场景中的课堂仍然是大学教育的“主阵地”。但是，清华终身校长梅贻琦那句名言“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”在教育界至今也仍然能发出振聋发聩之音。有鉴于此，教师因为肩负教学设计中的策划和组织的职能而需要具备相当高的知识修养和业务素质。有道是，亲其师，信其道。所以，教师在课堂上要通过精彩的教学内容来调动起学生对课程的兴趣和参与积极性。在“大班授课-小班研讨”的教学实践中，教師需要不断探索、反思，关注教学方式和策略的改革。

（一）促进学生自主学习的“课堂留白”策略

所谓“课堂留白”策略是基于心理学“蔡格尼克效应”（Zei？鄄gamik Effect），亦称“未完成效应”。德国心理学家蔡格尼克在1927年做了一个与教学有关的心理实验，他发现当学生面对不完美或有缺陷的空白时，会想方设法地弥补缺陷。事实上，在众多促使学生持续学习的因素中，蔡格尼克心理机制起着非常重要的作用，它能使学生持续关注学习。[1]当然，学生有不解或好奇也是记忆心理上的“兴趣”使然。因此，教师如何设计和组织课堂讨论活动的形式和内容就显得尤为重要。其中，首当其冲的是教师需要精心构思出“设问与求解”的驱动力，从而实现学生积极参与的自主学习，而这正是我们推行“探究式-小班化”教学改革的意义所在。笔者认为，既然教学大纲和教材课件可以通过教研室教师团队完成，那么，“ 探究式-小班化”研讨教学就能够采用以团队为基础（Team？鄄basedlearing，TBL）的教学法，教师团队先策划并制定实施“教案”，而在“学生侧”，TBL教学法的优点是增强团队合作，提高学生与人协同的交际能力。这样一来能够活跃气氛，加强师生互动，加大学生语言表达和沟通能力，并且增强学习中的自信心，利于学生相互合作和共同提高。在讨论活动中，还应加入工程教育理念的面向问题对象的工程思维元素，也就是采用以任务为导向，以问题为基础（Problem？鄄based learing）的教学法。PBL教学法并不是简单的灌输，而是旨在开发学生工程“造物”的创造能力。总之，挖掘学生潜力的课堂留白策略与自主学习的关系是正相关的。并且，促使自主学习并不是放任自流，教师课堂留白并不是不作为而却是在保证教师主导地位的前提下运用的。

恩格斯把思维称为“地球上的最美的花朵”。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，“学起于思，思源于疑”。因疑问产生心理上的困惑，从而产生了认知冲突， 这时如果教师积极引导并巧设疑问， 引入设问留白策略就能够引发学生提出问题，学生就有可能产生思维灵感并进而探索中创新[2]。也可以抓住某一问题关键的切入点，执行实践留白策略，目前，“体验”教学已成为时下课程改革的重要概念之一。教育界呼吁“把课堂还给学生”，面向工科的技术课程，教师应创设具体情境，引导学生自主实践，提高其动手能力。

“探究式-小班化”研讨教学策略还应考虑针对不同的学科专业和学业段受众而因材施教，总之，教无定法又贵在得法，教学策略还需要我们共同探索和改进。可以相信的是：那种“满堂灌”的“填鸭式”教学， 学生默默听讲， 却很少做笔记而师生间互动又极少的课堂现象将不复存在。

（二）“互联网+”教育手段在互动研讨中的应用策略

时下，各大专院校信息化课程建设都在顺应时代潮流，网络化课堂配置是具体实施形式，四川大学手机互动教室的设置是激发掌上时代的学生兴趣。“互联网+”变革教育的基础在于其强大的信息资源共享和实时传输功能，它让知识获取变得便捷，它让学习可以实现“无处不在”。所以，在“ 探究式-小班化”研讨教学中可以搭建如下信息资源实时传输和互动交互平台：

1.以QQ或微信群聊形式作为课堂互动的助力方式。

2.基于web的BS三层学习网站建设：建立基于SQL server的Database学习资源查询系统，建立习题答案及解题帮助系统，以教师教学专题为基础的讨论主页。

3.用Author ware和Premiere分别制作资源库动画及互动场景多媒体，嵌入网络信息系统中，从而实现生动而翔实的讨论教学。

4.让三维动画构型及产品设计指导等工科课程内容可以实时传输到移动端，真正做到学习无处不在。

参考文献：

[1]籍莉.蔡格尼克效应与课堂教学中的留白[J].基础教育，2008.6.

[2]郑金洲.新课程课堂教学探索系列——自主学习[M].福州： 福建教育出版社， 2005.

作者简介：

牟柳晨（1965.12-），男，汉族，四川成都人，工学博士，教授级高级工程师，研究方向 ：机械设计及机器制造自动化。