专业学位课程实践教学模式设计与探索

周星 邓蕾 鲍桐

摘 要：“含能材料及性能测试”是材料工程专业学位研究生的选修课程，通过优化课程内容，强化实践教学，知识点案例化，充分发挥以学生为主体的优势，强化问题研讨，提高学生分析解决问题能力和团队协作精神。通过上述方法的综合运用，有效提升了“含能材料及性能测试”研究生课程的教学效果。

关键词：专业学位 含能材料 实验教学 主体式教学 研讨式教学

在我国学位和研究生教育初始阶段，为满足高等院校及科研院所对大批教学科研人才的需要，硕士研究生主要是培养具有独立从事科学研究或教学工作能力的人才。这符合当时的实际情况，很好地解决了教学科研人才断层问题。随着研究生教育快速发展，学位类型单一、培养目标单一的问题日益突出，高层次人才培养结构性矛盾日益凸显。特别是在硕士层次，学术型与专业学位研究生的比例严重失衡。专业学位研究生教育主要面向社会职业领域，培养具有较高专业素养的应用型专门人才。从世界研究生教育发展状况看，专业学位研究生教育在发达国家已成为硕士研究生教育的主体，科技越发达、社会现代化程度越高，社会对专业学位人才的需求越大。我国自1991年开展专业学位研究生教育以来，专业学位类别不断增多，招生规模不断扩大，社会影响不断增强。

专业学位研究生教育在人才培养目标、教学理念、质量标准等方面与学术型研究生教育不同。要保證专业学位研究生具备特定职业所要求的专业能力和素养，能够运用一定的理论、知识和技术有效地从事专业工作，必须突出专业学位研究生教育的特色，转变教育理念，创新教学方法，改革管理体制。这是提高专业学位研究生教育质量的内在要求。在课程设置上，要充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求，以实际应用[4]为导向，以满足职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。在教学方法上，要以学生为本、以能力培养为本、以职业导向为本，突出实践教学，并进行全过程的管理、服务和质量评价。

一、优化教学内容，强化实践教学

“含能材料及性能测试”是国防科技大学材料工程专业学位研究生的选修课程，是从事含能材料相关研究的必备专业课程之一，共计36学时。原教学计划设计理论部分讲授32学时，实践性教学环节4学时。

理论部分主要介绍固体推进剂、火炸药等军用含能材料的配方特点和性能表征方法，旨在学员掌握含能材料各主要性能的表征方法、性能调节及测试技术，为研究生今后从事含能材料相关研究工作打下良好的基础。

根据原教学计划，实践性教学环节主要是参观固体推进剂工艺实验室和性能表征实验室，了解固体推进剂制造和性能测试设备的工作原理。学员只看不操作，不利于激发学员的兴趣，更不利于培养学员的动手操作能力和创新能力。为了进一步培养学员的创新实践能力，重新设计了课程的基础理论、前沿进展和实践教学的比例，将实践性教学环节由4学时增加到12学时，在有限课时内使课程内容与学科前沿紧密相关，通过案例式教学，提高学生知识运用能力和分析解决问题能力。既保证教学大纲内容的完成，又要实现提高学生创新实践能力的目标。

二、丰富教学手段，知识点案例化

考虑学生本科专业所学课程不同、基础差异带来的问题，在讲授过程中，适当增加固体推进剂和炸药概论等基础理论知识，为本课程的后续学习提供基础。在教学过程中，主要采用PPT讲授，图文并茂；适当增加一些视频演示，加深学生对知识点的理解。以含能材料的安全性能为例，使用了因烟头引发俄罗斯军火库4000吨弹药爆炸的视频，不但能够直观展示含能材料发生爆炸的危险性，而且让学员形成深刻的印象，在今后的含能材料研究工作中高度重视安全问题。又如在讲解固体推进剂燃烧时，结合学员观看包覆的固体推进剂药条燃烧的视频，对燃速测试过程中固体推进剂药条平行层燃烧规律有了更直观的认识。对炸药的感度、威力、猛度、爆速等一些性能参数的测定，采用视频演示，加深学员对知识点的理解。通过视频演示教学显著提高了教学效果。

为深化实验教学对学生动手能力、知识运用能力、分析和解决问题能力、团队协作精神的培养，在实验教学过程中必须体现学生的主体地位。将学生分成若干实验小组，每组3-4人。在实验课中教员不讲述具体的实验过程，只强调实验过程中的关键注意事项，把时间留给学员。实验课前，测试设备的调试、传感器的标定等工作由教员指导学员利用课余时间完成。改变过去实验条件都由教员准备好、学员只是简单操作、验证实验的模式，培养学员的动手能力，加强理论与实践的联系。

实验过程中，首先由每组学员讲解实验原理、操作步骤、实验注意事项等，教员对学员没有讲到的要点进行提问和补充，做到学员切实掌握实验的原理和方法。实验过程中，教员深入到各组，及时发现实验过程中的一些问题，并给予原理性或方法性的引导，让学员通过思考和讨论，解决问题。

实验报告评定的重点在于对实验过程中遇到问题的思考与讨论。因为这部分最能体现学生对相关知识的理解，体现学生分析和解决问题的能力。实践表明，这种以学生为主体式的实验教学模式能明显调动学生学习的积极性，培养学生的团队合作能力，增强思考问题和动手解决问题的能力。

三、突出问题研讨，培养综合能力

研讨式教学不仅仅关注对相关专业知识的传授，同时更注重对研究生问题分析能力、文献检索与归纳能力、知识综合能力和学术交流能力的培养，以全面提升学生的综合素质。课程设置若干学科前沿进展题目，将学生分成若干小组，由各组选择题目，查阅国内外相关文献，其中近3年内发表的外文参考文献不少于10篇。在认真研读文献的基础上，进行分析、归纳，并撰写综述报告。在此过程中遇到问题与教员课下交流，教员给予必要指导。

在研讨课上，突出以学生为主体，采用一般学术交流报告会的形式，各小组选派一名成员做报告，控制时间在30min以内，然后其他学生进行提问，小组其它成员对本组主讲进行补充和回答，加强互动，让全体学生能够参与到讨论中；教员负责主持讨论，同时参与讨论并对一些关键点进行点拨，加深由理论知识向应用知识转化的认知，同时培养学生的团队精神。为今后从事应用型研究打下坚实基础。

结语

实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养高层次应用型人才的要求还有差距。要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，重点强化实践教学。

开展主体式教学，使学生成为教学主体，可以显著提高学生在教学活动中的参与度和知识的掌握程度。通过系统收集和分析相关文献，深入理解课程重点内容，了解学科前沿进展，培养学生的分析问题、归纳及表述能力；通过学生自主实验，让学生系统掌握含能材料测试技术的基本原理及动手操作能力；大力推广主体式教学有利于提高研究生课程的教学质量。

参考文献

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作者简介

周星（1981.02—），男，汉族，籍贯：河北抚宁，博士研究生，现就读于国防科技大学空天科学学院，讲师，博士，主要从事含能材料研究。