《传播学概论》的教学改革研究

摘 要：《传播学概论》是新闻传播类专业的一门基础课程，具有宏观性、抽象性、交叉性、丰富性的特点。当前《传播学概论》已在多个学校的多个专业开设，学生覆盖面广，但教学上仍采用传统的“灌输式”模式，学生学习的兴趣不高，教学效果不佳，急需进行教学改革。文章提出了教学改革的一些基本原则，并探索了一些新的教学方法和教学形式，如案例教学法、实验教学法以及翻转课堂、智慧课堂等创新教学形式，以期改变《传播学概论》的教学现状，提高教学效果。

关键词：传播学概论 教学模式 教学改革

《传播学概论》是一门介绍传播学知识的入门课，讲述人类传播的基本概念、基本规律和原理。20世纪40年代传播学在美国诞生，80年代传入我国。至此，《传播学概论》作为一门基础课程开始开设。因其以人类一切传播行为为研究对象，讲述传播的基本知识，也成为新闻学、广告学等相关专业的必修课程。

一、《传播学概论》的课程特点

（一）视角的宏观性

人类的传播行为多种多样，以不同的传播行为为研究对象，从而发展出不同的学科，比如以新闻传播为研究对象发展出新闻学学科，以广告传播为研究对象发展出广告学学科。这些学科以某种具体的传播行为为研究对象，研究视角较为微观。而传播学以人类一切传播行为为研究对象，从人类所有的传播行为中总结规律，站在更高的高度看待问题，研究视角较为宏观，增加了知识理解的难度。

（二）理论的抽象性

与应用性学科以培养学生操作技能为主要目的不同，传播学研究人类的传播行为，以揭示人类传播的本质和规律为目的，其学科本身的理论性极强。作为一门介绍传播学基本知识的课程，《传播学概论》所涉及的内容，尤其是其中的传播理论极为抽象。

（三）知识的交叉性

传播学是一门交叉学科。由于传播研究的是人类的传播行为，而传播行为又是人类一种基本的社会行为，因此凡是研究人的社会行为、社会关系的学科都与传播有关。传播学在学科形成过程中就借鉴了新闻学、社会学、心理学、政治学、人类学、符号学等众多学科的研究成果和研究方法，同时还借鉴了自然科学中的信息论、系统了、控制论的理论和方法。因此，《传播学概论》的课程内容涉及多种学科的知识，具有一定的交叉性和综合性。

（四）内容的丰富性

作为传播学的一门入门课程，《传播学概论》全面介绍了传播学学科的基本知识。以郭庆光的《传播学教程》为例，其内容大致分为以下几大部分：一、传播的概念、人类传播的产生发展、传播的模式等基础知识。二、根据传播的类型分别介绍了人内传播、人际传播的、群体传播、组织传播和大众传播五大传播系统。三、根据传播过程的构成要素分别介绍了媒介、受众、效果等内容。四、传播学研究的历史和主要学派、传播学的研究方法等。作为一门基础课，所涵盖的内容涉及了传播的方方面面，具有系统性和丰富性。

二、《传播学概论》的教学现状及存在的问题

（一）从开设情况看，《传播学概论》已在多个学校和多个专业开设，覆盖学生较

《传播学概论》因阐述人类传播行为的基本知识与基本原理，具有通识性，不仅是传播学专业的必修课程，还是新闻学、广告学、广播电视学、网络与新媒体等研究人类某一具体传播行为的学科的必修课程，因此凡是有新闻传播类专业的学校都已经开设了该课程。而我国目前拥有新闻传播类专业的本科高校就有500多所。除此之外《传播学概论》还在与传播相关的其他专业开设，如英语专业等。因此，《传播学概论》是一门跨多个专业开设的课程，学生覆盖面广，影响较大。

（二）从教学方法看，大多数高校仍采用课堂“灌输式”的传统教学模式，教师依照教材讲解理论，学生被动理解记忆

这首先与我国长久以来形成的教学模式有关。在应试教育下，我们更加注重考试结果，因此如何能快速地记忆知识点并取得好的考试成绩成为重点，“灌输式”教学模式中教师将知识一股脑到给学生，学生通过反复记忆能快速提升考试成绩，因此“灌输式”教学成为我国教育中采用的最基本也是最主要的教学模式。传播学自上个世纪80年代传入我国，也自然而然地采用了这种教学模式，并一直延续至今。其次，这种教学模式的采用也与《传播学概论》的课程特点有关。《传播学概论》是一门理论性很强的课程，所讲述的是人类传播的一些基本规律和基本原理，该课程更注重学生对理论的理解，与一些技能性课程相比，其更适合采用课堂讲解式的教学模式，而不是训练式的教学模式。基于这些原因，大多数高校在《传播学概论》的教学中仍采用“灌输式”的传统教学模式。

（三）从教学效果看，多数学生认为课程内容较为枯燥难懂，对理论的认知停留在较浅的层次，缺乏深刻的理解

传统的“灌输式”教育缺乏對学生的启发和引导，忽视学生的自主性，学生被动地接受知识，其目的也是为了通过考试对知识进行机械性的记忆。加之《传播学概论》本身的理论性较强，比较抽象，学习起来有一定的难度。其结果就是学生认为课程内容枯燥难懂，对课程毫无兴趣，即便是学了也是食而不化，为应付考试对知识点死记硬背，根本不能理解理论的深刻含义，更无法运用理论去分析现实生活中的传播现象，解决现实生活中的传播问题。考试结束后，学生很快遗忘，完全没有达到教学的目的。

三、《传播学概论》的教学改革设想

（一）《传播学概论》教学改革的原则

面对《传播学概论》的教学现状及存在的问题，急需对其进行教学改革，改革应遵循以下原则：

1.化抽象为具体

抽象信息就是在对事物进行分析、综合、比较的基础上，抽取出的事物的本质属性、基本规律等，具有概括性、逻辑性等特点，对科学研究具有重要意义，但抽象信息由于缺少与感官的直接联系，因此理解起来非常困难。而具体信息则是在生活中可以直接看到、听到、触到的信息，比较容易理解。《传播学概论》中多为抽象的理论，较为难懂，而具体的传播现象则是可感可知的，容易理解，因此在讲授《传播学概论》中的理论时需将理论与具体的传播现象相结合，用具体的传播现象来解释传播理论，化抽象为具体，降低学生理解的难度。

2.发挥学生的主体性

“灌输式”教育又被称为“填鸭式”教育，如同鸭子喂食，教师单方面将知识灌输给学生，学生完全处于被动地位，学习起来枯燥无味，积极性不高。同时由于缺少主动探索的环节学生对知识的理解也不够深刻，创造性也被扼杀。随着教育的发展，人们越来越注重学生主体性的发挥，教师只是作为引导者，鼓励学生自主学习，引导学生去探索，自己寻找结论。新的教学模式使学生积极参与到学习中来，课堂气氛活跃，趣味性强，也有利于学生各种能力的培养。《传播学概论》的教学改革应以学生为主体，积极探索引导式的教学模式，激发学生的学习兴趣。

3.注重学生能力的培养

当前闭卷考试仍是学生考核的一种重要方式。《传播学概论》由于其课程的理论性较强，大多数学校也采取这种考核方式。在这种考核模式下，学生只追求考试成绩，借助机械式的记忆实现考试快速通过、提高成绩的目的。结果是学生对知识的认知停留在很浅的层面，无法理解理论的深刻内涵，更谈不上学生创造能力和应用能力的培养。现代社会竞争激烈，对人的素质要求越来越高。《传播学概论》的教学改革应以提高学生的分析能力、创造能力、应用能力等为目的，培养适应现代社会需要的人才，而不应使学生成为只会考试的机器人。通过改革教学模式和考核模式，改变当前只看考试成绩的现状，培养学生各方面的能力。

（二）《传播学概论》的教学改革探索

如何使《传播学概论》这种深奥、理论性强的课程成为学生主动学、喜欢学的一门课程是我们一直在思考的一个问题。遵循《传播学概论》教学改革的原则，可探索一些新的教学方法和教学形式。

1.案例教学法的运用

案例教学是常用的一种教学方法，即在讲授过程中用具体、生动的案例来阐释理论，帮助学生更好地理解理论内容。以往教师在运用案例教学法时多数情况下是先解释理论，然后再用相对应的案例来分析、阐释理论，理论为主、案例为辅。在师生关系中，教师仍占主导地位，由教师讲解分析案例，学生被动接受。

为了将《传播学概论》中抽象的理论化为具体的形象，案例教学是一个很好的方法，但是《传播学概论》的案例教学应改变原有的主次关系。首先，突出案例的主体地位。教师可以首先抛出案例，而不讲理论，让学生思考分析，从案例分析中逐渐认识和学习相关理论。这一教学思路相比先理论、后案例的教学思路有很大的优越性，案例的形象性和生动性可以将学生很快带入到学习中来。同时，从案例分析中逐渐认识理论也使这一过程具有探索性，提高学生的学习兴趣。其次，突出学生的主体地位。在运用案例教学法时，学生应是课堂教学的主体，案例主要由学生讨论分析，教师只是作为引导者，引导学生分析的方向。通过这种方式真正调动起学生的积极性和热情，活跃了课堂氛围，激发了学生的思维，提高了学生的分析能力。

2.实验教学法的运用

实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的，因此传统习惯认为只有理工科才可以运用实验法进行教学。笔者认为文科的教学同样可以使用实验教学法，因为文科同样有验证理论的需要。在实验前教师根据《传播学概论》中的相关理论来设计实验课题，学生进行实验操作，从中观察实验过程和实验结果，验证理论。

实验教学法可以提高学生的思维能力、研究能力及动手能力。同时，还可以把学生从封闭的教室里解放出来，从枯燥的书本中解放出来，提高学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。除此之外，由于学生主動参与了学习过程，自己验证理论、探寻结论，因此也加深了学生对于知识的理解。

3.翻转课堂、智慧课堂等创新教学形式的运用

近年来，随着媒介技术的发展，依赖新媒体技术而产生的新的教学形式不断出现，影响较大的如翻转课堂、智慧课堂。翻转课堂又称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师将课程内容录制成视频、制作成PPT等上传至网络，学生通过看视频、阅读电子书、查阅资料、与老师和同学讨论等来完成课前的自主学习。教师不再占用课堂的时间来讲授内容，而是用来与学生沟通交流，解答学生的问题。课后学生自主规划学习内容。翻转课堂将学生置于主体地位，教师扮演辅助者的角色，学生根据自己的特点选择学习的内容，学习变得更加灵活、主动。然而这种教学模式对不同学生的针对性还不够，因此通过对翻转课堂进行重塑和升级又发展出了智慧课堂的模式。智慧课堂的关键是因材施教，借助于人工智能和大数据分析，教师精确掌握学生在课前的学习情况，然后再根据每个学生的情况进行个性化辅导，实现精准教学。新的教学模式是对传统教学模式的颠覆，突出学生的自主性，注重学生能力的培养，符合社会发展的需要，《传播学概论》的教学改革应积极借鉴这些新的教学模式。

结语

《传播学概论》作为新闻传播类专业的一门基础课，其理论对学生学习专业知识、掌握专业技能有重要作用。同时，由于传播行为是人类最基本也是最常见的一种行为，课程理论对我们理解日常的传播行为也有指导意义。应以学生为中心积极探索新的教学模式，不断借鉴教学改革的新成果，使《传播学概论》成为一门学生主动学、愿意学，并真正给学生的学习、工作和生活带来有益指导的课程。

参考文献

[1]郭庆光.传播学教程（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[2]黄慧，于丹.浅谈在应用技术型人才培养模式下《传播学》的课堂教学改革[J].当代教育实践与教学研究，2017（08）.

[3]张皓，李志厚.论翻转课堂到智慧课堂的改进之路[J].课程教学研究，2017（12）.

作者简介

陈书杰（1983—），女，籍贯：山东临清，讲师，硕士，铜陵学院、文学与艺术传媒学院，研究方向：广告理论与实务。