高中生英语阅读焦虑成因分析及缓解策略

刘媛

摘 要：本文通过对《高中英语阅读焦虑调查表》的数据分析，浅析高中生英语?焦虑的成因，并给出合理的缓解策略。

关键词：英语阅读 英语阅读焦虑

英语语言学习是一个复杂的过程，情感因素方面焦虑常常被视为研究的重点。“英语阅讀焦虑”指“英语学习者通过认知评价，预料或担心在阅读理解中的困难所造成的潜在危险，对自我、自尊产生威胁，从而导致阅读理解效率降低或中断，并伴随有紧张、不安的情绪体验。本文旨在将情感焦虑的视角渗透到高中生英语阅读技的习得过程中，并对其进行较为精细的现状分析。

本文分析的数据源于Saio等人编制的阅读焦虑量表，共20小题，采用Likert Scale等级记分法，主要涉及四个方面：英语阅读能力，英语基础知识和阅读策略，英语阅读自信和英语文化素养。平均得分为2.79确定为“中度焦虑”。数据结果分析如下：

其中第14题平均分最高为3.64，说明学生大都认为英文阅读习惯很重要，影响阅读的理解。其次，平均分第二高的为3.39，是第二题反映出学生的文本解读能力问题。再次，应该关注的是第三题，平均分位于第三3.37，反映学生的情感焦虑因素对阅读的影响。

问题1至5主要关注学生英语阅读能力，其中问题2、3平均分偏高。说明学生的篇章意识薄弱，需要进一步加强。问题6至11聚焦学生英语基础知识和阅读策略方面，平均分低于总平均分，其中第八项最低，说明发音对大部分学生的阅读理解的干扰小。第九项阅读英语时，学生通常都是逐字翻译来理解文章的意思，说明学生的英文思维和阅读策略有待加强。问题12，14，15，16围绕学生对于阅读困难的洞察力，其中问题14平均分最高，只有不到17%的学生没有重视阅读习惯的养成，66.3%学生比较重视阅读习惯的培养，也任务良好的阅读习惯可以降低阅读焦虑。问题13，17，18与学生的自信有关，整体平均分偏低，自信心不高，其中第18题全卷最低，68.5%的学生对自己目前的阅读能力不满意，一方面也可看出学生想提升的愿望。问题19，20关注学生的文化品质，19题反映出学生文化知识的欠缺，20题又反映出学生对文化学习的重视。

一、高中生英语阅读焦虚成因分析

（一）语言能力缺乏

数据分析发现，学生在阅读过程中，当遇到生词或不能理解的语法句式时表现了很大的不安，暴露出其薄弱的英语语言能力，包括语音词汇、短语、句子结构、段落篇章结构等方面知识的欠缺。语言是信息的载体，语言能力的缺乏严重阻碍英语阅读的开展。

首先，当前高中英语教学直指高考，重视文章后选择题的正确与否，而不关心阅读内容本身所蕴涵的丰富知识。加之学生学业负担较重，没有足够时间去进行阅读练习。长此以往，学生的阅读技能没有得到发展。

其次，受限于当前高中英语教学的教学理念。当前高中英语教学现状，课堂上更多的是机械的语法知识词汇辨析、句法分析、语义翻译教学。没有培养学生的阅读素养和技能，因此，当遇到较为复杂的英语材料时，学生只能进行词语层的低层面的加工，而不能从语篇的角度对文章进行整体理解，由此产生阅读焦虑。

（二）文化品格的缺失

现代图式理论（Selena Leery）认为，阅读理解的过程是读者头脑中已有的背景图式和文章内容相互作用的双向过程。在英语阅读理解过程中，图式的缺位是导致阅读焦虑的又一主要原因。文化品格是学生英语阅读语篇理解的基础。

二、高中生英语阅读焦虑缓解策略建议

（一）鼓励学生通过广泛阅读掌握阅读策略

只有通过大量的阅读，才能熟练地掌握并运用相关的阅读策略，如查找段落或篇意的中心句，猜测文中生词的大意，预测段落或篇章的内容，根据文章的内容进行判断推理，略读，跳读等。

（二）帮助学生认问题，树立自信心

阅读焦虑程度较高的个体往往持消极的自我概念，缺乏对自我的客观评价和自信，使其整个学习过程在一种压抑的心境下进行，因此，教师应引导和帮助学生进行全面的认知重估，同时，教师在教学中要善于观察和发现学生的不同表现，，利用每个学生的优点，让他们在适当的时机发挥自己的特长，发掘自身的潜力，从而体验到成功的欢乐，树立自信心。

（三）加强文化品质培养

增进学生的人文综合素养，目的语国家的历史、文化与风俗人情是理解话语必备的文化语境，离开文化背景去学语言是不可能的，也必然阻碍阅读能力的形成和提高。因此，教师要关注学生文化品质的发展，提高自身阅读素养为前提，加强文本解读，使学生在学习语言的同时，尽可能地接受文化的重陶，受到潜移默化的影响，从而尽可能帮助学生树立有关的图式，缓解在阅读过程中由于文化品质缺失而产生的焦虑。

（四）教师尝试新的教学方式，增加学生的课堂参与度，转变学生观念，把学生变为课堂主体，让学生掌握更多的话语权，多采用小组合作形式，降低学生英语阅读焦虑。

参考文献

[1]刘建军.高中生英语阅读焦虑点差的案例研究[J].新余学院学报，2012，17（2）：143-146.

[2]蒲云玲、史汉生.英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关分析[J].重庆理工大学报，2010（2）：96-99.

[3]蒲云玲、黄素玲.大学生英语阅读焦虑自我图式[J].重庆理工大学学报，2012（267）：107-113.