王晓月
摘 要:当今的教育教学,各种的媒体固然会起到很大的帮助作用,但是,教师的启发也是必不可少的。这里就如何启发学生动脑思考问题,谈一谈自己的看法,供大家参考。
关键词:启发 导学法 谈话法 提问法 提示法
教师的启发方式有多种多样,这里仅从导学法、谈话法、提问法、提示法几个方面,谈谈个人的初淺做法。
一、导学法
所谓导学法,就是学生在教师指导下通过主动地学习思考,掌握知识,实际上是教师指导与学生自己学习相结合的一种方法。在这种方法中,教师的主要任务不是讲,而是引导,让学习成为学生自己的事。
教师的引导主要从思维、语言表达和练习等方面进行。在引导中,教师要让学生多动脑筋,通过比较、类比、想象,对问题进行思考,并设想出解决问题的答案。教师可以为学生提供思考的角度,也可以鼓励学生从各种不同角度,发散地或逆向地进行思维。教师还可以启发学生用已经学过的知识去思考未知的东西,并在其间给予某些必要的提示。在思维的引导上,教师需要有既定的目标,要让学生的思维朝这一目标发展,最终获得问题的解决。
在语言表达的引导上,教师要鼓励学生从各个角度提出疑问,并让另一批学生进行回答。教师也可以向学生提出各种问题,要求学生回答,可以用一系列疑问,通过学生的回答,逐步使问题明朗化。教师可以让学生通过学习、思考后,复述课文,讲述课文的主要内容。在引导学生发言时,教师应当适时给予评价,并补充完整,使学生明白正确的语言表达。
教师还应当在讲课时,积极引导学生进行各种练习,以巩固学到的知识。在进行练习时,教师应及时观察学生完成练习的情况,予以必要的指点。若发现普遍性的问题,要作进一步的说明和提示。在学生完成练习后,教师还要进行讲评。导学法较多的是让学生自己学习,教师只是精讲,讲难点,讲重点,讲思路,讲方法,并且注意给予引导、提示和小结。
二、谈话法
谈话法就是教师在讲课时,以一种谈话的方式,通过师生的语言交流,而达到启发学生的目的。
谈话是师生共同参与的过程,可以避免那种单纯的教师讲、学生被动地听的讲课方式。在谈话过程中,学生注意力集中,积极地思考,在教师的引导下,主动地接受知识。
同时,谈话的方法通过教师自然、亲切、启发式的语言,创造了一种和谐气氛,消除了学生的心理压力,可以激发学生的兴趣,有利于学生掌握知识。
对教师的讲课而言,通过谈话,让学生发言,有利于教师对学生是否掌握了知识进行考查,便于进一步地讲课。
要进行谈话法教学,教师应当首先有充分的准备。要根据讲课的内容,确定谈话的主题,拟好谈话的提纲,先谈什么,后谈什么,都要做到心中有数。同时,还必须明确谈话的要求和谈话的时间。
在谈话中,教师要把握住谈话的主题,有步骤地深入,要避免离题或过多的谈与主题关系不太大的内容。同时,教师要有意识地创造一种谈话的气氛,鼓励学生共同参与,并给予信任;而且还要让学生有充分的时间发表自己的看法。教师的谈话是与全体学生的谈话,要动员全体学生积极发言;教师或让学生自由发言,或有针对性地让个别学生发言。对于学生的发言,教师要给予积极的评价,若有不正确或不完整之处,还可让其他学生纠正或补充。
三、提问法
在课堂教学中,教师根据教学的需要和有关的讲课内容,用提问的方式进行讲课,以启发学生,这就是提问法。
提问可以有两种类型:一类是自问自答,教师通过提出问题,引发学生的思考,然后自己进行解答;另一类是教师提出要求学生思考后进行解答的问题。
教师的提问可以有多种方式:有的提问只是为了点题,引起学生的注意和兴趣,并不要求立即回答。有的提问是由一系列由浅入深的问题所组成,前一个问题的解决为后一个问题做准备;教师逐一提出问题,通过回答,使学生的思考不断深入。有的提问是探求原因的,教师首先提出一个问题,有了答案之后,教师又进一步提出“为什么”;这种提问有种打破砂锅问到底的味道,使学生不仅知其然,而且知其所以然。有的提问可以从不同角度重复多遍,起到突出、强调的作用,以加深印象;通过学生的多次回答,则可以使答案更加完整、准确。
那么在讲课中教师应当如何进行提问呢?一是提问应当结合讲课的内容;讲课内容中需要学生注意,需要学生掌握的重点,可以从不同侧面多提出一些问题;二是提问应当结合学生实际;要考虑所提出的问题是否能引起学生的注意和兴趣,是否能引起学生的积极思考,同时,学生是否有能力去思考。因此,教师在提问前必须根据讲课内容和学生实际事先设计的各种问题。在提问时,要对问题作清晰的表述,对有一定难度的问题要进行解释和说明。提问后,要观察学生的反应,从学生的面部表情了解学生对问题的兴趣程度,了解学生对题意的把握是否准确,了解学生是否能正确地回答问题,以便及时地对所提问题作出调整。
四、提示法
启发学生实际上就是要让学生自已去思考,从而掌握知识,教师则往往通过各种提示,让学生顺利地通过思考过程中的各种障碍。当然,如果教师的提示不得法,提示就不能起到应有的作用,或是造成学生启而不发;或是教师越俎代庖,代替学生完成思考过程。
教师的提示可以有:思考的提示、答问的提示和练习的提示。
思考的提示就是教师在引导学生对某一问题进行思考时,给予必要的提示。学生在思考某一问题时,或可能产生偏题,或打不开思路。教师通过提示引导学生的思考朝正确的方向发展,或纠正思考方向,或提供正确的思路,或开阔思考角度。
答问的提示是学生在回答某一问题时,教师给予的提示。学生要正确地回答问题,除了找到答案外,还要通过正确的语言表达出来。学生在回答问题时,有时表达不清楚,有时措词造句不准确。教师通过提示引导学生用正确的语言表达方式回答问题。
练习的提示是学生在做各种练习时,百思不得其解,教师给予的提示。教师通过各种提示使学生得以明白,或是明白了练习的做法,或是明白了学生自己的练习中所出现的错误。
教师的提示只是对学生的学习起辅助作用,提示与问题的解答之间往往只有一步之差,但最后这一步当让学生自己走。教师的提示不能代替学生的思考。同时,教师用以提示的内容必须是学生所熟悉的东西。用学生自己尚不明白的东西去提示,反而让学生更加糊涂。教师的提示既要有助于学生对问题的思考,又不能代替学生的思考,这是提示法的基本要求。