浅谈如何启发学生动脑思考

王晓月

摘 要：当今的教育教学，各种的媒体固然会起到很大的帮助作用，但是，教师的启发也是必不可少的。这里就如何启发学生动脑思考问题，谈一谈自己的看法，供大家参考。

关键词：启发 导学法 谈话法 提问法 提示法

教师的启发方式有多种多样，这里仅从导学法、谈话法、提问法、提示法几个方面，谈谈个人的初淺做法。

一、导学法

所谓导学法，就是学生在教师指导下通过主动地学习思考，掌握知识，实际上是教师指导与学生自己学习相结合的一种方法。在这种方法中，教师的主要任务不是讲，而是引导，让学习成为学生自己的事。

教师的引导主要从思维、语言表达和练习等方面进行。在引导中，教师要让学生多动脑筋，通过比较、类比、想象，对问题进行思考，并设想出解决问题的答案。教师可以为学生提供思考的角度，也可以鼓励学生从各种不同角度，发散地或逆向地进行思维。教师还可以启发学生用已经学过的知识去思考未知的东西，并在其间给予某些必要的提示。在思维的引导上，教师需要有既定的目标，要让学生的思维朝这一目标发展，最终获得问题的解决。

在语言表达的引导上，教师要鼓励学生从各个角度提出疑问，并让另一批学生进行回答。教师也可以向学生提出各种问题，要求学生回答，可以用一系列疑问，通过学生的回答，逐步使问题明朗化。教师可以让学生通过学习、思考后，复述课文，讲述课文的主要内容。在引导学生发言时，教师应当适时给予评价，并补充完整，使学生明白正确的语言表达。

教师还应当在讲课时，积极引导学生进行各种练习，以巩固学到的知识。在进行练习时，教师应及时观察学生完成练习的情况，予以必要的指点。若发现普遍性的问题，要作进一步的说明和提示。在学生完成练习后，教师还要进行讲评。导学法较多的是让学生自己学习，教师只是精讲，讲难点，讲重点，讲思路，讲方法，并且注意给予引导、提示和小结。

二、谈话法

谈话法就是教师在讲课时，以一种谈话的方式，通过师生的语言交流，而达到启发学生的目的。

谈话是师生共同参与的过程，可以避免那种单纯的教师讲、学生被动地听的讲课方式。在谈话过程中，学生注意力集中，积极地思考，在教师的引导下，主动地接受知识。

同时，谈话的方法通过教师自然、亲切、启发式的语言，创造了一种和谐气氛，消除了学生的心理压力，可以激发学生的兴趣，有利于学生掌握知识。

对教师的讲课而言，通过谈话，让学生发言，有利于教师对学生是否掌握了知识进行考查，便于进一步地讲课。

要进行谈话法教学，教师应当首先有充分的准备。要根据讲课的内容，确定谈话的主题，拟好谈话的提纲，先谈什么，后谈什么，都要做到心中有数。同时，还必须明确谈话的要求和谈话的时间。

在谈话中，教师要把握住谈话的主题，有步骤地深入，要避免离题或过多的谈与主题关系不太大的内容。同时，教师要有意识地创造一种谈话的气氛，鼓励学生共同参与，并给予信任；而且还要让学生有充分的时间发表自己的看法。教师的谈话是与全体学生的谈话，要动员全体学生积极发言；教师或让学生自由发言，或有针对性地让个别学生发言。对于学生的发言，教师要给予积极的评价，若有不正确或不完整之处，还可让其他学生纠正或补充。

三、提问法

在课堂教学中，教师根据教学的需要和有关的讲课内容，用提问的方式进行讲课，以启发学生，这就是提问法。

提问可以有两种类型：一类是自问自答，教师通过提出问题，引发学生的思考，然后自己进行解答；另一类是教师提出要求学生思考后进行解答的问题。

教师的提问可以有多种方式：有的提问只是为了点题，引起学生的注意和兴趣，并不要求立即回答。有的提问是由一系列由浅入深的问题所组成，前一个问题的解决为后一个问题做准备；教师逐一提出问题，通过回答，使学生的思考不断深入。有的提问是探求原因的，教师首先提出一个问题，有了答案之后，教师又进一步提出“为什么”；这种提问有种打破砂锅问到底的味道，使学生不仅知其然，而且知其所以然。有的提问可以从不同角度重复多遍，起到突出、强调的作用，以加深印象；通过学生的多次回答，则可以使答案更加完整、准确。

那么在讲课中教师应当如何进行提问呢？一是提问应当结合讲课的内容；讲课内容中需要学生注意，需要学生掌握的重点，可以从不同侧面多提出一些问题；二是提问应当结合学生实际；要考虑所提出的问题是否能引起学生的注意和兴趣，是否能引起学生的积极思考，同时，学生是否有能力去思考。因此，教师在提问前必须根据讲课内容和学生实际事先设计的各种问题。在提问时，要对问题作清晰的表述，对有一定难度的问题要进行解释和说明。提问后，要观察学生的反应，从学生的面部表情了解学生对问题的兴趣程度，了解学生对题意的把握是否准确，了解学生是否能正确地回答问题，以便及时地对所提问题作出调整。

四、提示法

启发学生实际上就是要让学生自已去思考，从而掌握知识，教师则往往通过各种提示，让学生顺利地通过思考过程中的各种障碍。当然，如果教师的提示不得法，提示就不能起到应有的作用，或是造成学生启而不发；或是教师越俎代庖，代替学生完成思考过程。

教师的提示可以有：思考的提示、答问的提示和练习的提示。

思考的提示就是教师在引导学生对某一问题进行思考时，给予必要的提示。学生在思考某一问题时，或可能产生偏题，或打不开思路。教师通过提示引导学生的思考朝正确的方向发展，或纠正思考方向，或提供正确的思路，或开阔思考角度。

答问的提示是学生在回答某一问题时，教师给予的提示。学生要正确地回答问题，除了找到答案外，还要通过正确的语言表达出来。学生在回答问题时，有时表达不清楚，有时措词造句不准确。教师通过提示引导学生用正确的语言表达方式回答问题。

练习的提示是学生在做各种练习时，百思不得其解，教师给予的提示。教师通过各种提示使学生得以明白，或是明白了练习的做法，或是明白了学生自己的练习中所出现的错误。

教师的提示只是对学生的学习起辅助作用，提示与问题的解答之间往往只有一步之差，但最后这一步当让学生自己走。教师的提示不能代替学生的思考。同时，教师用以提示的内容必须是学生所熟悉的东西。用学生自己尚不明白的东西去提示，反而让学生更加糊涂。教师的提示既要有助于学生对问题的思考，又不能代替学生的思考，这是提示法的基本要求。