高考语文模拟试题命制探讨

纪荣海

目前一线教师普遍反映好的高考语文模拟试题难找，平时所做的试题质量往往不尽如人意。试题质量不高，原因主要有三：一是态度不端正，马虎应付；二是能力有限，简单粗疏；三是知识缺陷，漏洞频出。如何提高命题质量，是一个现实而迫切的问题，也是一项复杂而系统的工作。本文主要从命题知识和能力的角度进行探讨，命题知识主要指教育测量学知识，命题能力主要指命题操作能力，进行的思考主要针对目前存在的问题。

一、命制要有充分依据

命题是一门科学，命题的任何行为都应该有依据。高考语文模拟试题“考什么”和“怎么考”是个大问题，依据应该充分，也就是说“命制什么”和“怎么命制”应该有充分依据，不应凭个人喜好、特长甚至感觉，没有依据、缺乏科学性地命制。高考语文模拟试题“命制什么”和“怎么命制”的依据不在某个专家或权威，也不在某个设想或理论，而在模拟试题的性质、目的等方面。

从性质来看，高考语文模拟试题在于进行高考模拟，试题的命制首先应该遵循当年的高考语文考试大纲，考查的内容和要求不应超出大纲的规定。其次，应考虑与上一年度高考的形似，即试题形式的继承，因为高考命题通常是稳中求变，变的主要是内容而不是形式；应该追求命题立意和价值追求的继承，然后在继承的基础上根据发展变化趋势有所突破。

从目的来看，高考语文模拟试题在于检测、诊断学生特定时段语文学习存在的不足与问题，重点在于对考试大纲规定的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究等认知能力的检测与诊断，然后通过对测试数据的统计和分析，为后续教学提供必不可少的支撑点与增长点。高考语文模拟试题的命制在基于考试大纲规定的目标要求的前提下，要考虑学情，各地各校甚至各班学情不同命制也应随之不同。考查的内容、范围和要求要适宜，试题的难度应以略高于学生的认知水平为宜，这样才能最大限度地发现学生当前时段存在的不足和问题，以使后续教学更具针对性和有效性。这也就意味着高考语文模拟试题不是上一年度高考语文试题的翻版，基于学情它在内容、题型、结构、难度等方面可以有所不同，各校各地要针对具体问题具体命制。

综上所述，要确定高考语文模拟试题“命制什么”和“怎么命制”，首先要明确当年考试大纲规定的考试内容、要求、形式、结构等；其次，要准确把握学情，在综合考虑考纲要求和当前学情的前提下，确定命题具体的目标、内容、形式、要求等，命制出既符合高考要求又针对学情的模拟试题，以发现教与学存在的不足及问题。

二、命制要规范科学

以上从宏观层面探讨高考语文模拟试题“命制什么”和“怎么命制”，探讨的是框架问题；以下主要从微观层面探讨“怎么命制”，探讨的是操作问题。高考语文模拟试题命制的操作过程，大致为材料选择、试题拟制（包括答案和评分说明）、修改校对，整个过程都应该规范科学。规范科学，对高考语文模拟试题的命制操作提出了该怎么做不该怎么做的具体要求，这主要体现在试题材料的选择、题型的选择与配比、試题的命制与表述上。

1.试题材料的选择

高考语文模拟试题的材料，不管是阅读鉴赏的还是表达交流的，根据不同的标准可以有不同的分类，比如分为文字、非文字，连续、非连续，单一、复合等类。

作为语文测试，不管是考查阅读鉴赏还是表达交流，所选择的材料首先应规范无误，要有可靠的纸质依据，而且要选择最好的版本，如果无法保证规范无误必须果断舍弃。

其次，选择的材料应该与所要测量的行为目标匹配，科学无误不存在争议，否则会影响测试的效度和信度。

阅读鉴赏、表达交流各板块各考点所要测量的行为目标不尽相同，这就决定了各板块各考点对材料的选择有着不尽相同的具体要求，材料的长度、题材、体裁、形式、特点、难度应该因不同板块和考点而不尽相同。比如，论述类文本阅读，材料1000字左右为宜，以社科论文为主，应有较强的学术性、说理性和逻辑性，以有利于考查学生的分析推断能力，但难度不宜过大；文学类文本阅读，材料1500字左右为宜，以当代小说或散文为主，应有较强的艺术性、现实性和思想性，以有利于考查学生的鉴赏评价能力；实用类文本阅读，材料1300字左右为宜，以当代文本为主，应有较强的真实性、时代性和评论性，材料采用复合文本为宜，材料根据某一主题进行多元组合，以有利于考查学生的综合能力、信息加工能力；文言文阅读，材料600字左右为宜，以晋以后（中古汉语和近代汉语）的史传为主，应有较强的故事性、复杂性和积极性，以有利于考查学生对历史人物的理解分析能力；古代诗歌阅读，材料60字左右为宜，以唐宋诗歌为主，特别是律诗，应有较强的艺术性、叙事性和积极性，以有利于考查学生真实的鉴赏评价能力；语用题，总体要求有严格的规范性和较强的实用性、时代性，成语使用和病句辨析题材料以实用类（新闻和科普文章）为主，衔接连贯题材料以论述类或实用类为常，推断补写题材料以实用类（特别是科普文章）为主，修改转写题以论述类或实用类（特别是报告）为常；写作，材料200字左右为宜，以事实材料为主，应公平有用关注现实，否则会影响到测试的信度和效度，鼓励采用复合材料，以避免撞车，并有效考查学生的关联、比较、综合等高阶思维能力。

再其次，要处理好材料与学生的关系，选择的材料应以课外材料为主，课内外关联为辅。一方面，材料对学生来说应既似曾相识又感到陌生，与学生保持一定的距离，以有利于实现迁移能力的考查；另一方面，选择的材料不能明显导致部分学生获益，不能存在区域、性别、科类等歧视。

最后，要控制好材料的信息量和复杂度。材料包含的信息量越大、越新，条件越复杂，需要学生阅读、理解和加工的时间和思维量越大，试题就会越难，就会影响到测试的效度和信度，这特别体现在写作试题材料的选择上。比如选择古诗或艰深的古文、外语译文等作为写作题的材料，学生需要把更多的精力花在对材料的理解上，势必影响到对真实写作能力的考查。

2.题型的选择与配比

题型根据不同标准也可以进行不同的分类，比如可以分为客观题、主观题，选择型、建构型，固定应答、自由应答等。就目前高考语文测试来看，主要根据评分是否客观分为客观题和主观题，当然，客观题和主观题还可以根据测试的形式再具体细分下去，比如目前的主观题就包括简答题、论述题、翻译题、写作题等。有学者提出“还可依据考查能力的不同对题型进行区分”，认为考查了新技能的试题即为新题型，这为题型的创新空间提供了一个新的视角，应引起高考语文模拟试题命制的关注，因为它可以扩大我们对题型的理解范围和选择空间。

一般来说，语文测试主观题具有较高的效度，而客观题具有较高的信度；但主观题具有效度的条件，是有良好的评分标准和高水平的评分人。语文测试题型不同，测量的行为目标可能有所不同，产生的效果可能不完全相同；题型不同，测量结果的可靠性也可能不相同，分数的误差也可能不相同，信度也就不相同。

高考语文模拟试题选择题型首先应考虑试题的效度，题型应该与测量的行为目标一致，这是最高原则。比如名篇名句的默写，如果采用选择题，考查的只是背诵，而不是默写，测试的有效性就大打折扣了。

其次，应考虑试题的信度。主观题的命制应尽量客观化，用客观题可以测量的行为目标在不违背考纲规定的前提下尽量不用主观题来测量，因为在其他条件相同的情况下，客观题的测量结果相对更可靠，信度更高。可能正是基于这样的原则，2017年全国卷的选择题赋分由前两年的32分提高到43分，客观题赋分由前两年的38分提高到48分。

再其次，题型应根据发展变化和学情需要合理设置，不应刻意追求形式的创新。因为选用的题型对学校的教学方式和训练方式会产生或大或小的影响，题型的选择与配比不应与考纲规定形成反差，应避免因选择与配比不当产生负面影响。

最后，最好不采用选题自由应答的形式，特别是写作测试。国外学者研究表明，选题自由应答对于较差的学生相当有帮助，而对于较好的学生，实际上会扰乱、分散注意力，测试的信度将降低，区分度也会受到影响。另外，选题自由应答无法保证试题的等值性，因而影响了得分的可比性和测试的公平性。

3.试题的命制与表述

试题的命制首先必须根据测量的行为目标，因文（材）命制，这是总的原则。不同文体的阅读要测量的行为目标不尽相同，试题命制的侧重点也有所不同。论述类、文学类、实用类文本阅读都考查分析综合能力，论述类文本阅读侧重的是对论点、论据、论证及其相互关系的分析综合，文学类文本阅读侧重的是对形象、环境、主旨及其表现手法的分析综合，实用类文本阅读侧重的是对现象、事实、事理的分析综合。小说、散文、古诗阅读都考查鉴赏评价能力，小说阅读侧重的是叙事艺术的鉴赏评价，散文阅读侧重的是结构和语言艺术的鉴赏评价，古诗阅读侧重的是表达技巧的鉴赏评价。病句辨析、推断补写、逻辑推断题都考查语言表达和逻辑思维能力，病句辨析题侧重于语法的考查，推断补写题侧重于语篇连贯的考查，逻辑推断题侧重于事理關系的考查。

不管是古今阅读还是语用，都借助题组来进行考查。试题命制除了要命好单题，还得处理好题组的设置，即试题与试题的排列组合，题组中各试题测量行为目标的分工。比如这两年全国卷论述类文本阅读的考查，三道都是选择题，但各有分工，依次考查了对内容的理解和分析、对论证的分析和对根据原文推断的辨析，试题先易后难有梯度，保证了必要的区分度。

其次，题干的表述应准确简洁，指向明确具体，不刻意追求隋境设置的新颖，以免“以词害意”，写作试题的命制特别需要注意。比如“文章写童年的歌谣有什么作用”，作为小说阅读的试题，指向就不明确，缺乏应有的测量行为目标，到底要测学生概括能力还是分析能力？学生作答缺乏明确的方向与要求，试题的内容效度有问题，理应补上明确的行为动词。不同的行为动词确定不同的测量行为目标，比如“概括”要求的是把事物的共同特点归结在一起，“分析”要求的是把事物的整体分解为各个部分，有时还需厘清各部分彼此之间的关系。

再其次，选项的表述应准确简洁，以正面表述为宜，应与题干相匹配，以保证试题得以成立；各选项的长度应基本一致，以避免学生猜中或误导学生。选项表述的准确特别要注意用词的分寸，比如“苦觅”与“寻觅”、“看着”“看到”是有明显区别的，但命题的时候往往因为追求词藻或大意疏忽而产生错误，以致整个试题无效。不同文体阅读试题选项的长度因引用、分析等的量不同而不尽相同，不同考点语用试题选项的长度因内容、语体等的不同而不尽相同，长的50字左右为宜，短的30字左右为宜。不同文体阅读选项内容都以分析为主，但选项语言组织的来源不尽相同，论述类、实用类文本阅读选项的来源跨度大，侧重于考查关联、比较、综合能力；文学类文本、文言文、古诗阅读选项的来源相对集中，侧重于考查某一点、某一细节的分析、鉴赏、评价能力。

答案项不应具有明显特征，比如其他项是正面表述，答案项就不应是反面表述；其他项是一般表述，答案项就不该用带有“总是”“都”“可能”“通常”等有暗示作用的词语表述；其他项是同一地域的，答案项就不应是其他地域的，等等。

最后，答案和评分说明应用规范的现代汉语表述，应准确简洁，与设问相匹配，不追求所谓的文采；应尽量收敛命题者的主观倾向和个人色彩，不能有表现自己才学和个人风格的做法，以保证测试的科学性和公平性。同时，答案应尽量分点呈现，就事论事，表述简洁，不追求拓展延伸（除了试题有特别要求外），同时要考虑答案的客观性，以减少评分误差；评分应尽量分项分点，逻辑清楚，不提超出考纲和学生认知水平的要求。

此外，应尽量减少大赋分题的命制，试题能拆分的尽量拆分，因为小赋分试题的区分度大于大赋分的；试题化大为小，可以扩大测试的覆盖面，有助于提高测试的信度。

以上探讨纯属个人的命题经验总结和思考，仅供参考。但愿本文能部分解决目前高考语文模拟试题命制工作存在的问题，有助于提高高考语文模拟试题的质量。