浅谈高中历史课堂中的问题教学

摘要：随着福建高考命题从地方到全国卷的回归，如何提高课堂教学有效性再次成为教师热烈探讨的话题。试题命制权变化，既是命题难度和广度的变化，又是实际教学中教学观念和教学方法的转变。为此问题教学法在历史教学中的普遍应用凸显了它的重要性。

关键词：历史课堂;问题教学;教学有效性

问题教学是历史教育教学中常见的教学方法，对于培养学生历史思维能力具有重要意义。课堂教学的成功开展离不开教学问题的设计，教学问题设计的有效与否又直接影响教学质量。高效的教学问题能够激起学生求知的欲望，吸引他们积极主动地参与课堂教学环节，帮助他们理解与掌握教学内容，甚至激励学生自主提出新问题并自主思考、自主解答，实现良性的教学互动与课堂生成。为了更好落实历史教学，教师可以从以下几个教学环节把握问题教学法的应用。

一、 在课堂导入中设问，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，导入问题的设计要注意必须紧贴教学内容，不脱离学生的生活经验或知识范围，让学生带着“为什么学历史”“怎样学历史”的深层思考，去感悟问题和情境。

例一：在《开辟人类文明交往的航线》一课中，我引用了当下最流行的一句话“世界这么大，我想去看看”，从一位女老师的一封辞职信谈起，然后发问“世界这么美丽，竟然可以让人为之辞职而去旅行，那么同学们知不知道历史上是谁最早进行具有世界意义的环球航行呢？他们的旅行又具有哪些重大意义呢？这些都是我们今天要学习的，我们也将在这一课中找到答案。”這样的导入，具有当下的时代感，具有历史和现实的结合，具有跨越时空的体验，一下子能吸引住学生，对学生学习的兴趣也有极大的触动。

例二：在选修一《人类重大历史改革回眸》的专题七“俄国农奴制改革”一课中的导入，可以结合当前国际时政热点乌克兰危机中的“克里米亚公投”在即的事件，结合克里米亚重要地理区域图，分析克里米亚重要的地理位置和对于双方角逐的重要意义，据此联系克里米亚历史上曾是沙俄领土，及其沙俄对此地争夺的意义和在此地发生的重要历史，从而过渡到本课的教学课题，并发问“为什么克里米亚战争会直接促成了农奴制改革？究竟从克里米亚战争中俄国的统治者认识到了什么？这样的认识与改革又形成了怎样的联系。”让学生带着问题学习新课，既稳固知新，又充分调动学生学习积极性和求知欲，真正做到教与学，实现历史和现实的统一。

二、 在教学过程中质疑，培养学生思维

在教学过程中要注重发问，问题的设置要具有开放性、延展性、层次性和适度性，这样的设计能够激发学生兴趣与学习和思考的积极性，从而起到“一石激起千层浪”的效果。

例一：在学习必修二《新航路开辟》中新航路开辟的影响时，教师可以做如下问题设计引导学生思考：“有人说新航路开辟是人类文明交流的文明之路，有人说它是世界市场间沟通与联系之路，也有人认为它是殖民掠夺的血腥之路，请同学们谈谈自己的看法。”这样的问题体现了设计问题的开放性和适度性，既充分考虑了学生的认知水平，又起到了引导学生思考的作用，有利于学生思维习惯的培养。

例二：在学习必修三《近代思想解放潮流》中“19世纪末维新思想的发展”中，教师可以做如下问题设计引导学习探究，“为什么说19世纪末的维新思想是早期维新思想的发展呢？这种‘发展体现在哪些方面呢？”通过对早期维新思想的主要内容的介绍，以及对19世纪末高潮时期维新思想的主要内容和由此发展成的政治运动，体会其发展。这样的问题体现了问题的开放性、延展性和适度性，能帮助学生学习和掌握历史知识，提高历史分析能力和总结历史事物的能力。

三、 在课堂小结中设问，建立知识体系

课堂总结往往只是短短的几分钟，但是这个环节能起到画龙点睛，帮助学生总结重点，需找到掌握本课知识结构的钥匙，巩固新知，加深印象，起到事半功倍的效果。

例如：在学习必修一《现代中国的对外关系》专题总结上，教师可以指导学生用数字法进行归纳总结，如数字法“32123”。那么及时发问“32123”外交重大事件按时间顺序或时间阶段具体指什么的是什么历史事物呢？让学生及时回顾本专题重要历史事件，然后加以归类排序。在学生回答的基础上进行总结。然后再发问“除了按照数字法进行归纳学习本专题知识之外，同学们还能想出哪些其他的方法进行总结呢？回去试试看。”这样的问题总结，可以引发学生多层次，多角度的去学习去思考，达到知识融会贯通，同时用问问题形式结束本专题课程，仍意犹未尽，能激发学生的求知欲和学习积极性，让学生有愿望去尝试学习并引导学生课后学习能力的养成。

总之，问题教学法是提高历史有效教学的教学策略之一。有效课堂提问能够激发学生的求知欲和积极性，培养学生思维能力，增强学生的自信心，提高学生主动学习、主动思考等良好的学习素养，因此在日常历史教育教学中注重问题教学方法的应用，有利于教学效益提高。

参考文献：

[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]钟启泉等.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]历史课堂无效现象的观察和思考[J].中学历史教学，2011（11）.

作者简介：

陈淑燕，福建省三明市，福建省大田一中。